<div data-empty="false">عالجت السينما المصرية قضايا المعلم وصورته وحالته من زوايا مختلفة، معيشية واجتماعية ونفسية وعاطفية، في العديد من أفلامها. فقدمته أحياناً بصورة إيجابية وأحياناً أخرى بصورة سلبية، فكان أن ظهر مربي الأجيال على الشاشة إما بشخصية كوميدية مهتزة أو بشخصية جادة صارمة.</div><div data-empty="false">من هذه الأفلام على سبيل المثال: «زقاق المدق» 1963، حيث حسين رياض مدرس لغة إنجليزية متقاعد ومضطرب نفسياً، وعرضة للسخرية من سكان الحي الشعبي، «مدرس خصوصي» 1965.</div>حيث عماد حمدي مدرس خصوصي يعشق أخت تلميذه سراً، ويضطر لأن يضحي بحبه كي لا تهتز شخصيته وينفضح، «الإنسان يعيش مرة واحدة» 1981وفيه يجسد عادل إمام دور مدرس مستهتر يمارس كل الموبقات فيعاقب بالنقل إلى مدرسة نائية، «انتحار مدرس ثانوي» 1989.وفيه يجسد حسين فهمي دور مدرس ثانوي ترهقه الأعباء المعيشية وغلاء الأسعار ومصاريف الأطفال فينهي حياته بالانتحار، «آخر الرجال المحترمين» 1984، وفيه يتقمص نور الشريف شخصية المعلم الريفي المتخبط بين تقاليده الصعيدية الراسخة وحياة المدينة المضطربة، «البيضة والحجر» .حيث أدى أحمد زكي دور معلم الفلسفة الذي تعاقبه مدرسته لأنه دعا للتمسك بالقيم فيستخدم قدراته المعرفية في عمليات الشعوذة والدجل، «رمضان مبروك أبو العلمين حموده» وفيه يجسد محمد هنيدي دور مدرس لغة عربية ريفي يهابه طلبته لصرامته، لكن الظروف تجبره على الانتقال للعمل في القاهرة بمدرسة خاصة فيضطر لتقديم التنازلات.<div data-empty="false">أما إذا اقتصر حديثنا على السينما ومدرس اللغة العربية تحديداً، نجد أن العمل الأشهر والأروع والأكثر خلوداً هو فيلم «غزل البنات الذي أخرجه أنور وجدي في عام 1949.</div>وتألق فيه العملاق نجيب الريحاني 1889 - 1949 في دور «الأستاذ حمام» معلم اللغة العربية الفقير، الذي يُفصل ظلماً من مدرسته فيتولى إعطاء دروس خاصة في هذه المادة لابنة أحد البشاوات الكسولات وسط أجواء ومفارقات كوميدية، وأغانٍ ذات صلة مثل أغنية «أبجد هوّز».وبرز في هذا المجال، بعد الريحاني، الفنان الكوميدي القدير عبدالمنعم إبراهيم 1924 - 1987، الذي ظهر في أكثر من فيلم مجسداً دور مدرس اللغة العربية الذي يخاطب غيره بالفصحى، ويرتدي ملابس رجال الأزهر (الجبة والقفطان)، ولهذا أطلقوا عليه لقب «الكوميديان الفصيح».ظهر عبدالمنعم إبراهيم في فيلم «إسماعيل يس في الأسطول» الذي أخرجه فطين عبدالوهاب في عام 1957، مجسداً شخصية المعلم الأزهري الذي تدفعه وطنيته للتطوع في الجيش.وهناك يلتقي بالمتطوع الآخر إسماعيل يس، في موقف كوميدي، ويساعده في كتابة رسالة بالفصحى إلى حبيبته، بدلاً من رسالة بالعامية مليئة بالأخطاء النحوية والإملائية.كما ظهر في فيلم «السفيرة عزيزة» سنة 1961 للمخرج طلبة رضوان، مؤدياً دوراً كوميدياً من خلال شخصية «الأستاذ حكم» مدرس اللغة العربية الشهم الذي يحاول مساعدة زميله «الأستاذ أحمد» معلم الرياضيات في مقاومة شر جاره الجزار عباس (عدلي كاسب).وفي عام 1962 شارك في فيلم «غصن الزيتون» للمخرج سيد بدير، فقام مجدداً بتجسيد دور مدرس لغة العربية، يدعى «الأستاذ حموده» .ويعمل بمدرسة خاصة للبنات، فيساعد زميله «الأستاذ عبده» (أحمد مظهر) في الاقتران بالطالبة عطيات (سعاد حسني)، لكنه لم يرتدِ ملابس الأزهريين ولم يتحدث اللغة الفصحى في هذا العمل، خلافاً لأعماله السابقة والتالية.وكرر عبدالمنعم ابراهيم تقديم شخصية مدرس اللغة العربية المثقف ذي المبادئ، وواسع الاطلاع في فيلم «المراية» الذي أخرجه أحمد ضياء الدين في عام 1970 من بطولة نجلاء فتحي، حيث ظهر مرتدياً الجبة والقفطان ومتحدثاً العربية الفصحى ببراعة وقت ذهابه للتعرف بقصد الزواج من بطلة الفيلم «كريمة»، الفتاة المعتدة بنفسها، لكنها خاوية فكراً وثقافة.

زاوية «من حكايات أهل الفن»

حكاية «الكوميديان الفصيح» في السينما

كشفت وزارة الداخلية المصرية تفاصيل بلاغ عن جريمة ذبح 3 أطفال بمحافظة الدقهلية.
وأوضحت الوزارة تفاصيل البلاغ الذي تلقَّته الأجهزة الأمنية من أحد المستشفيات بدائرة مركز شرطة منية النصر، بوصول إحدى السيدات مصابة بجروح متفرقة نتيجة إلقائها بنفسها أمام جرار زراعي أثناء سيره بأحد الطرق الفرعية بالمنطقة محل سكنها، ولا يمكن استجوابها.
وقالت الوزارة، حسبما أفاد موقع «المصري اليوم»: «بالفحص تبين أن المذكورة مقيمة بدائرة المركز، وبالانتقال لمحل إقامتها عثر بإحدى غرف منزلها على (أطفالها سن 5 سنوات- 10 سنوات- 3 أشهر) متوفين، وبكل منهم آثار جروح وبجوارهم آلة حادة بها آثار دماء».
وأضافت: «كما عثر على ورقة مدونة بخط اليد موجهة إلى زوجها الذي يعمل بالخارج تفيد باعترافها بارتكاب الواقعة، بما يدلل على اهتزازها النفسي، وجارٍ استكمال الفحص، تم اتخاذ الإجراءات القانونية».
كان أهالي قرية ميت تمامة التابعة لمركز منية النصر بمحافظة الدقهلية، قد عثروا، اليوم، على جثامين 3 أطفال مذبوحين داخل منزلهم بالقرية، بينما حاولت أمهم إنهاء حياتها بإلقاء نفسها تحت عجلات جرار زراعي على الطريق المؤدى للقرية.
وتلقى مدير أمن الدقهلية إخطاراً من مأمور مركز شرطة منية النصر بورود بلاغ بقيام سيدة في العقد الثالث من العمر بإلقاء نفسها أمام جرار زراعي على كوبري المدارس المؤدي لقرية ميت تمامة دائرة المركز، ما أدى إلى إصابتها بإصابات بالغة، تم نقلها لمستشفى منية النصر ولسوء حالتها تم تحويلها لمستشفى الطوارئ بالمنصورة.
وتبين من التحريات الأولية أن السيدة تدعى «حنان. م.أ» 30 سنة خريجة كلية تربية قسم لغة عربية، متزوجة من «محمد.أ.م»، 33 سنة، مدرس ويعمل بالسعودية، مقيمان بمنطقة المكبس بقرية ميت تمامة.
وأكد الأطباء أنها مصابة بجرح قطعي بالرقبة 10 سم ولا يمكن استجوابها، وأثناء فحص بلاغ الانتحار ورد بلاغ لمركز شرطة منية النصر بالعثور على جثث 3 أطفال مذبوحين داخل شقتهما، بانتقال ضباط المباحث لمكان البلاغ تبين أن الأطفال هم أحمد 10 سنوات، وأنس 5 سنوات، وسمية 3 شهور.
وبالفحص والمعاينة، تبين أن جثث الأطفال الثلاثة بها جروح ذبحية بالرقبة من الأذن للأذن، وأن الجثث موجودة على الأرض بين سريرين بغرفة النوم، وكانت المفاجأة أن الأطفال هم أولاد السيدة التي حاولت الانتحار على الكوبري ووجود غموض حول الواقعتين.
وأكدت جدة الأطفال من الأب أنها طرقت على باب شقة زوجة ابنها كثيراً، لكن لم تتلق رداً، وعندما دخلت عثرت على جثث الأطفال ولم تجد الأم.
وأكدت أن ابنها خارج البلاد، وكان في زيارة قبل رمضان، وكانت علاقته بزوجته وأبنائه طيبة، وأن الزوجة علاقتها بالجميع طيبة.
وحُرِّر محضر بالواقعة وأحيل إلى النيابة العامة للتحقيق، وتم نقل جثامين الأطفال إلى مشرحة مستشفى المنصورة الدولي، وندب الطبيب الشرعي لتشريح الجثامين، وبيان أسباب الوفاة، وتكليف المباحث بإجراء التحريات وكشف غموض الحادث.

جريمة غامضة.. مصرع 3 أطفال أشقاء ذبحاً في مصر

كشفت وزارة الداخلية المصرية تفاصيل بلاغ عن جريمة ذبح 3 أطفال بمحافظة الدقهلية.

لم يعد الطفل السوري جمال الحريري يستيقظ باكراً كغيره من الأصدقاء ليحضر حقيبته ويتوجه إلى المدرسة، ليستكمل طريقه التعليمي، بل بات كل صباح يعني له مهمة جديدة بين حقول الفول والبندورة، وأصبحت أحلامه محصورة بجمع أكبر عدد ممكن من صناديق الخضار حتى يستطيع الإنفاق على عائلته. 
سبع ساعات يومية يقضيها في المشاريع الزراعية التي تقع خارج مخيم الزعتري للاجئين السوريين في إحدى مناطق محافظة المفرق، ويعود منهكاً من عمله الذي يترك أثراً على صحته الجسدية، وأيضاً النفسية، يشرح جمال: «وجد عدد من الشباب يعملون واضطروا إلى ترك المدرسة، فلا خيارات أمامنا وظروفنا في المخيم دفعتنا إلى هذا الخيار، إنني أعيل أسرتي المكونة من تسعة أفراد، ولدي أخت حالياً تدرس مرحلة امتحان الثانوية العامة وتحتاج للحصص الإضافية، فكيف لوالدي المريض أن يعمل وأن يؤمن هذه المصاريف؟!». 
يبين جمال (14عاماً) أنّ العمل في الزراعة يؤثر على صحة الجهاز التنفسي بسبب المبيدات الحشرية التي يستنشقها يومياً، مما يؤدي إلى الإصابة بالربو مع الوقت، علاوة على التهاب العيون وتشقق اليدين، وأوجاع الظهر التي تلاحق جميع من يعمل بهذه المهن على اختلاف أعمارهم، «إنني أدرك أن العمل صعب، ولكن حاولت جاهداً أن أبحث عن عمل داخل المخيم ولم أجد، فالمخيم يفتقر للوظائف التي أصبحت شبه نادرة بعد الجائحة، وإغلاق العديد من المنظمات والمحلات». 
كان حلم جمال أن يكمل دراسته، وأن يصبح مدرس لغة عربية لتميزه بها، لكنه وضع حلمه على الرف إلى حين تغير الأوضاع التي تحيط بأسرته، ومع ذلك فإنه يطمح إلى الوصول إلى حلمه مع الوقت، ويجد أن عمله هو فترة مؤقتة، «الشباب ممن هم في عمري يدركون تفاصيل الحياة التي نعيشها، وهم على وعي بتبعات حياة اللجوء، فهم ينخرطون بهذه الصعوبات باحثين عن بصيص أمل يحسن حياتهم».
يتقاضى جمال ومَن هم في سنه ديناراً واحداً على الساعة، وهنالك أطفال أصغر من عمره يتقاضون أجراً أقل، وبحسب وصفه، فإن المزارع يوجد بها الأطفال من كلا الجنسين، وإن السبب الأساسي الذي جعلهم يتوجهون للعمل هو الفقر، وأيضاً التعليم عن بعد، الذي ترك أثراً سلبياً على مدى تعلقهم بالدراسة، ورغم أن التعليم الوجاهي قد عاد إلا أن الرغبة لديهم لم تعد للأسف. 
وبحسب منظمة العمل الدوليّة فإن عمالة الأطفال غير مقتصرة فقط على السوريين، فالعدد الأكبر من الأطفال الأردنيين يعملون في قطاعات تصليح المركبات والتنظيف، والحدادة والتجارة والخياطة، في حين يتجه معظم أطفال اللاجئين السوريين للعمل في الزراعة، والخدمات، والصناعة، ويرجح تقريرٌ نشره بيت العمال الأردني للدراسات ارتفاع عدد الأطفال العاملين في البلاد إلى نحو 100 ألف طفل مقارنة بـ 76 ألفاً عام 2016.

العمل في المزارع خيارات أطفال سوريا في المخيمات

ما زلت أذكر ذلك الاجتماع قبل عِدّة سنين، في غرفة ضمّت قرابة عشرين شخصاً، ليس بينهم أجنبي، لكن من كان يدير الاجتماع، اختار أن يكون النقاش بالإنجليزية، فقلت له ممازحاً: «يا بو فلان، ترى ولا واحد فينا اسمه جون أو ديفيد»، فضحك وضحك البقية، وهو يقول: «بروحي ما أدري ليش أكلمكم بالإنجليزي»، ثم واصل الاجتماع بكامله بتلك اللغة!
شدني هذا الأسبوع، موقف لوزير الإعلام الأردني، صخر دودين، والذي اعتذر في مؤتمر الاتصال الحكومي، عن الحديث بالإنجليزية، كما تسابق غيره من العرب لها، وأكد بأنه سيتحدث بالعربية، احتراماً للغته، ولبلاده العربية، ولوجوده ببلد عربي، فمن لا يُظهر الاعتزاز والاحترام للغته، التي تشكّل دعامة رئيسة من هويته، كيف له أن ينتظر احترام الآخرين، الذين يُلقون خطاباتهم بلغاتهم الوطنية، إلا مِن قِلّة تعاني شعوراً بالنقص، وهي دوماً مِن جنسيات معروفة لدى الجميع!
اذهبوا إلى ألمانيا، إسبانيا، إيطاليا، فرنسا، وبقية دولة أوروبا، انظروا واسمعوا بأي لغةٍ يتحدثون، وقلّبوا قنوات التلفاز، بحثاً عن قناة تُقدم محتوى إنجليزياً، فالمؤكد أنكم لن تجدوا إلا القنوات الإخبارية التي تُبثّ من بريطانيا أو أمريكا فقط، أما حشد القنوات المحلية، فقد تم «دبلجة» كل شيء يُعرَض فيها بلغة ذلك البلد، من مسلسلات الكرتون للأطفال، وحتى الأفلام والمسلسلات الشهيرة، مروراً بالبرامج الوثائقية، وكذلك المكتبات، وما تغصّ به من كتب وروايات ومجلات، لا تكون إلا بلغة البلد، إلا في حالات نادرة، فلماذا لم تعتمد هذه الدول الحليفة للولايات المتحدة وبريطانيا، لغتهما الإنجليزية كلغة «مُفضّلة»، كما نفعل نحن؟ ولماذا لم تصبح الإنجليزية شرطاً للتقدّم العلمي إلا عندنا فقط!
إن اليهود قد أعادوا لغتهم العبرية، التي اندثرت، وأخرجوها من قبرها، وأصبحت لغة الحياة والعلم لديهم، وليس الإنجليزية، وكذلك فعل اليابانيون والكوريون الجنوبيون والصينيون، برفض «وصاية» لغة أجنبية على ثقافتهم، فالعلم لم يكن يوماً من الأيام حِكَراً على لغةٍ بعينها، لذا، هم يترجمون كل شيء مفيد إلى لغاتهم، فيكتسبون المعرفة، ولا يسمحون لأحد بأن يسلبهم هويتهم، ويلغي خصوصيتهم، ويسحبهم خلفه ليُحاكوه بكل شيء، ورحم الله الرافعي الذي قال: «ما ذَلَّتْ لغةُ شعبٍ إلاّ ذُلّ، ولا انحطّت إلاّ كان أمره في ذهابٍ وإدبارٍ»!
يجب أن نسأل أنفسنا: «من نحن؟»، إنْ قلنا نحن عرب، فكيف يستقيم أن نكون عرباً، لكننا «نستحي» أن نتحدّث بها في المؤتمرات الرسمية، ونهرب عنها للغات «هويات» أخرى، وشعوب مختلفة عنا تمام الاختلاف؟ إنّه لمن المخجل، أن نجد جيلاً أو شريحة كبيرة منه، لا تستطيع الحديث والكتابة بالعربية، رُبع ما تُجيده من الإنجليزية، فأي مستقبل يُبشرنا به من فَرَّط في واحد من أهم ركائز أي مجتمع، بل أي قرآن سيقرأه هؤلاء الذين يتأتؤون و«يتعتعون» من أول كلمتين عربيتين. هل سيضطرون إلى اقتناء نسخ مترجمة للإنجليزية، ليستطيعوا قراءته!
إن اللغة العربية، هي هوية المجتمع، وشعار دينه ووعاء ثقافته، وبذهابها يذوب العرب، ولن تبكي ذهابهم عين، وقد فرّطوا بهويتهم طوعاً، وانساقوا خلف أحابيل الغرب، من أنّ الفصحى معقدة لا تلائم العصر، وأنّ التقدّم لن يتم إلا باحتواء لغة الغرب، أو بأسوأ الأحوال، استخدام اللهجات العامية، فقد أصدر الألماني «ولهم سبيتا» عام 1880 م، كتابه «قواعد العربية العامية في مصر»، ومواطنه «كارل فولرس» عام 1890 م، كتاب «اللهجة العربية الحديثة في مصر»، والإنجليزي «سلدن ولمور»، كتاب «العربية المحكية في مصر» عام 1901 م، والقاضي الإنجليزي باول، كتاب «المقتضب في عربية مصر» عام 1926، وكانت دعوة الجميع لنبذ الفصحى، والاتجاه للعامية، لأنها أكثر مرونة، بزعمهم، وتبرّعوا بوضع قواعد لها، بل دعوا لاستخدام الحروف اللاتينية لكتابة هذه العامية، أمّا الفرنسيون، فقد استماتوا في محاربة العربية، لدرجة أن اخترعوا قواعد للغة الأمازيغية، وأقنعوا الناس أن أصولهم أمازيغية، وعليهم نبذ العرب وما جاؤوا به!
بالطبع، جرى خلفهم البعض من المحسوبين علينا، فخرجت عشرات المجلات، بما فيها مجلات الأطفال المصورة، تعتمد العامية، بدلاً من الفصحى، وتمخّضت عقلية فطاحلة الدراما عن دوام تصوير مدرس اللغة العربية بالأبله، الذي يعيش خارج إطار الواقع، والنتيجة نراها من جيل يظن حديثه بالإنجليزية، سيجعله يبدو ذكياً أو متحضّراً، لكنه في الحقيقة منهزم من الداخل، ولو كان بمقدوره التبرؤ من العروبة لفعل، فيا صخر دودين، قد أحرجت من قبلك وورّطت مَن بعدك!

الأراضي العطشى!

ما زلت أذكر ذلك الاجتماع قبل عِدّة سنين، في غرفة ضمّت قرابة عشرين شخصاً، ليس بينهم أجنبي، لكن من كان يدير الاجتماع، اختار أن يكون النقاش بالإنجليزية، فقلت له ممازحاً: «يا بو فلان، ترى ولا واحد فينا اسمه جون أو ديفيد»

اعتمد سمو الشيخ منصور بن زايد آل نهيان نائب رئيس مجلس الوزراء وزير شؤون الرئاسة رئيس مجلس أمناء جائزة خليفة التربوية أسماء الفائزين بالجائزة لدورتها الرابعة عشرة 2021 وعددهم 27 فائزاً وفائزة بينهم 16 من داخل الدولة وعدد 11 على مستوى الوطن العربي.
وأعلنت أمل العفيفي الأمين العام للجائزة، أسماء الفائزين بمقر الأمانة العامة للجائزة "عن بعد" وذلك بعد اعتماد سموه لأسماء الفائزين في هذه الدورة، ورفعت العفيفي اسمى آيات الشكر والتقدير للقيادة الرشيدة على رعايتهم لمسيرة التعليم، مشيدة برعاية سمو الشيخ منصور بن زايد آل نهيان وحرص سموه على أن تكون في صدارة الجوائز التربوية المتخصصة محلياً واقليمياً ودولياً.
وأكدت العفيفي على أن جائزة خليفة التربوية شكلت إضافة حيوية لمسيرة التعليم منذ انطلاقها في العام 2007 حيث نجحت الجائزة في نشر وترسيخ ثقافة التميز واكتشاف المبدعين من مختلف عناصر العملية التعليمية وفتح آفاق الريادة أمامهم لتدشين مبادرات ومشاريع تعزز من الأداء التعليمي الذي ينعكس تميزاً وإبداعاً على مسيرة التعليم داخل الدولة وخارجها، ووجهت العفيفي الشكر والامتنان لأعضاء مجلس أمناء جائزة خليفة التربوية، وأعضاء اللجنة التنفيذية، وكذلك جميع فرق العمل من المنسقين والمحكمين والمرشحين والشركاء الاستراتيجيين الذين دعموا مسيرة الجائزة خلال هذه الفترة مشيرة إلى اعتزاز الجائزة بالمشاركة الواسعة من مختلف عناصر الميدان التربوي من داخل الدولة وعلى مستوى الوطن العربي، وذلك على الرغم مما يشهده العالم من إجراءات احترازية مرتبطة بانتشار كوفيد 19، وعلى الرغم من ذلك فقد كان هناك إقبال في هذه الدورة.
<img alt="" src="https://media.albayan.ae/images/fasil/b5775.jpg"/>
وفي مجال التعليم وخدمة المجتمع "فئة الأسرة المتميزة" وفاز بها خميس خلفان الكندي "الفجيرة"، وسالم عبدالرحمن المطوع "رأس الخيمة" وفي مجال أصحاب الهمم فئة الافراد فاز بها اشرف مكرم رمضان "اختصاصي إعاقة بصرية" من مركز همم للتعليم الدامج وزارة التربية والتعليم وموزة ربيع الصريدي "مدرس مؤهل جامعي"، دبا الفجيرة لاصحاب الهمم وزارة تنمية المجتمع.
<img alt="" src="https://media.albayan.ae/images/fasil/b5777.jpg"/>
وفازت مدرسة الاصايل "وزارة التربية والتعليم" بفئة التعليم العام/ فئة الأداء التعليمي المؤسسي، وفي مجال  الابداع في تدريس اللغة العربية "فئة المعلم المتميز، فاز بها عائشة محمد عبدالله البك، من مدرسة المعيريض للتعليم الأساسي والثانوي، وزارة التربية والتعليم، ومحمد أحمد البستاوي، من مدرسة الخزنة للتعليم الأساسي والثانوي.
<img alt="" src="https://media.albayan.ae/images/fasil/b5776.jpg"/>
وشمل التعليم العام فئة المعلم المبدع "محلي" الفائزين.. أشرف شوقي الرسول تخصص لغة عربية، من مدرسة الشويب للتعليم الأساسي والثانوي، ورحاب محمد الشافعي "رياض أطفال" مدرسة روضة بناة الغد، ومنى عبدالحليم محمد الحبشي" تربية فنية" مدرسة أم العلاء للتعليم الأساسي، ونظيرة محمد الرشيد عماره "احياء" مدرسة عائشة بنت ابي بكر للتعليم الثانوي، وياسمين محمد عزيز "لغة عربية" من مدرسة أم الإمارات للتعليم الثانوي.
وفي مجال التعليم العام "فئة المعلم المبدع" على مستوى الوطن العربي، فاز بها عبدالمنعم علي العبدالله، تخصص "رياضيات" مدرسة عمير بن وهب الثانوي، الملكة العربية السعودية، ونادية غرم سعيد الشهري، "كيمياء" مدرسة "ابتدائية وروضة سدوان للبنات" من المملكة العربية السعودية، ورويدة سالم سليمان أبو شوشة، "كيمياء" مدارس الحصاد التربوي" من الأردن، و عامر خالد مرشد بني عبده، "التربية المهنية"، الزبيرية الاساسية للبنين "الأردن"، و فاطمة ناجي البحراني، " رياضيات مساند علوم" مدرسة " ام القرى الابتدائية بنات" من "الكويت"، ومنيره عبدالله العصفور الهاجري، "تربية – الأحياء"، مدرسة " ثانوية صفية بنت عبدالمطلب"، من الكويت.
وفازت مؤسسة الملك عبدالعزيز ورجاله للموهبة والإبداع، تحت عنوان "برنامج فصول الموهبين" من المملكة العربية السعودية. عن فئة المؤسسات، للمشاريع والبرامج التعليمية المبتكرة على مستوى الوطن العربي.
وفي مجال التعليم العالي على مستوى الدولة "فئة الأستاذ الجامعي المتميز" فاز بها د. إيهاب فهمي السعدني، تخصص هندسة كهربائية، من جامعة خليفة، ود. علي سلطان المنصوري، "هندسة كهربائية" جامعة خليفة.
وفي مجال التعليم العالي على مستوى الوطن "فئة الأستاذ الجامعي المتميز" وحصل عليها د. إبراهيم محمد الشربيني، تخصص علوم وتكنولوجيا النانو، " مصر، مدينة زويل للعلوم والتكنولوجيا"، ود. محمد لبيب "علم الحيوان والمناعة" " مصر- جامعة طنطا".
وفي مجال التأليف التربوي للطفل على مستوى الدولة "فئة الابداعات التربوية" فاز بها هيثم يحيى عبدالخالق الخواجة، عن ديوان أطفال الشمس، "الإمارات"
وشمل مجال البحوث التربوية على مستوى الوطن العربي "فئة البحوث التربوية" د. علاء الدين عبدالحميد، "البحرين- جامعة الخليج العربي" ود. ولد متالي لمرابط تحت عنوان "أدب الأطفال في موريتانيا"- السعودية- جامعة حائل".

"خليفة التربوية" تعلن عن أسماء الفائزين في الدورة 14

 لا

لجأ العديد من أولياء أمور طلبة في مرحلة رياض الأطفال 1و2، إلى تعليم أطفالهم في المنزل، لاعتبار أن إدراجهم في التعلم عن بعد لم يلب المتطلبات والحاجات التربوية المناسبة لمرحلتهم، فيما طالب متخصصون تربويون بسن قانون يجعل التعليم في مرحلة رياض الأطفال «إلزامياً» كونها مرحلة بالغة الأهمية وإغفالها يؤدي إلى فجوة وتأخر دراسي محتمل.
 
ونص القانون الاتحادي بشأن إلزامية التعليم على أن التعليم حق لكل مواطن بالدولة توفره الدولة مجاناً في المدارس والمعاهد الحكومية، ويكون إلزامياً لكل من أكمل ست سنوات، ويظل الإلزام قائماً حتى نهاية التعليم أو بلوغ سن الـ18 أيهما أسبق، وبذلك تتغير إلزامية التعليم عن القانون السابق الذي جعلها في المرحلة الابتدائية فقط، لتشمل المراحل التعليمية كافة، وصولاً إلى سن الـ18. 
كما نص القانون، على إلزام القائم على رعاية الطفل بمتابعة انتظامه واستمراريته في التعليم، وفق المواعيد التي تحددها وزارة التربية والتعليم.
 
<img alt="" src="https://media.albayan.ae/images/fayezomar/3465858.jpg"/>
 
ووجهت فوزية حسن غريب الوكيل المساعد لقطاع العمليات المدرسية في وزارة التربية والتعليم، رسالة إلى أولياء الأمور الذي لم يسجلوا أبنائهم في مرحلة رياض الأطفال أن يبادروا بإدخال أبنائهم وانخراطهم في التعليم حتى ولو كان بنظام التعلم عن بُعد حتى يتكيف مع الأمور التعليمية المستجدة.
 
وأوضحت أن الوزارة تركز على مرحلة الطفولة المبكرة وأطلقت برامج تعليمية خلال فترة الصيف حتى يتمكن الأطفال من التفاعل معها، كما أولت الوزارة تلك المرحلة اهتماماً كبيراً وعملت على تطويرها لإحداث تغيير جذري في مفاهيم وأساليب وممارسات التعليم في مرحله الرياض.
 
<img alt="" src="https://media.albayan.ae/images/fayezomar/3465854.jpg"/>
 
وقالت شيخة ديماس مديرة مدرسة الشارقة البريطانية: إن بعض الأمهات موظفات ولا يستطعن متابعة دراسة أبنائهن وهن في مقار العمل، وبالرغم من أهمية المرحلة كما تقول إلا أن تخوف الأهالي أدى إلى هذه النتيجة.
 
<img alt="" height="248" src="https://media.albayan.ae/images/fayezomar/3466123.jpg" width="400"/>
 
ورأى حسان صباح مدير مدرسة سما الأمريكية أن الالتحاق بالمدرسة مبكراً مهم للغاية بسبب أثره على تطور الطفل من جميع النواحي، لافتاً إلى أن ما يحتاجه الطالب في هذه المرحلة العمرية تحديداً هو وجود الأم لمساعدته أثناء فترات التعلم عن بُعد، راهناً دور الأم بتحقيق الأهداف المرادة.
 
وقال صباح: إن شعور بعض أولياء الأمور بعدم الجدوى خطأ جسيم بالرغم من عدم وجود انسحابات غير طبيعية، مشيراً إلى أنه يمكن لأي طالب الالتحاق بصف روضة ثانية دون أن يتم الأولى شرط استيفاء معيار العمر.
 
وقالت مسؤولة تسجيل في مدرسة تتبع المنهاج البريطاني بالشارقة: إن الإقبال على هذه المرحلة ليس كما كان في السنوات الماضية بسبب تطبيق منظومة التعلم عن بُعد، لافتة إلى أن بعض الأهالي يعتمدون على التدريس في المنزل دون تكبد مبالغ مالية تتمثل في الرسوم الدراسية، معتمدين على عدم الاشتراط لشهادة تؤكد اجتياز الطلبة لرياض الأطفال واحد.
مهارات
<img alt="" height="308" src="https://media.albayan.ae/images/fayezomar/3465855.jpg" width="400"/>
 
وأفادت وداد أبو الفتوح، معلمة الروضة، أن كل روضة سواء الأولى أو الثانية لها مهارات خاصة على الطالب أن يجتازها حتى لا يتعرض لفجوة بين مرحلة رياض الأطفال والحلقة الأولى، حيث تعاني المعلمات من وجود فروق فردية وتلاحظ أن الأطفال الذين لا يدخلون الروضة الأولى يحتاجون إلى رعاية خاصة وتركيز كبير من قبل المعلم.
 
تأسيس
<img alt="" src="https://media.albayan.ae/images/fayezomar/3465853.jpg"/>
 
وأوضحت راية المحرزي مرشد أكاديمي ومهني، أن مرحلة رياض الأطفال، مرحلة عمرية مهمة، بوصفها فترة تأسيسية، لذا، يتعين على أولياء الأمور ألا يستهينوا بتلك المرحلة، التي استطاعت أن تثبت أنها ترسم تجويد بيئات التعلم المبتكرة، إذ تمكن هذه المرحلة التعليمية التي تسبق المدرسة، من تقديم تعليم ذي جودة ملموسة باستثمارات التقنيات الحديثة في التعليم، في ظل مجتمع المعرفة والتطور السريع في تقنية المعلومات والاتصال والتركيز المتزايد على النتائج، وخاصة أن الطفل الحالي أكثر تفتحاً من الأجيال السابقة لاستثمار تلك القدرات.
 
وقالت جيهان حسني، معلمة ومدربة، إن هناك عدداً من الأطفال يتأثرون بعدم التحاقهم بالروضة الأولى والبعض الآخر يتأثر لمدة شهرين حتى يتعلم النظام ويلعب ولي الأمر دوراً كبيراً في تأهيل الطفل للانخراط في أي نوع من أنواع التعليم.
 
وطالبت بإلزامية رياض الأطفال في ظل الحاجة الماسة لها لمواكبة التطور الذي تمر به الدولة، لتبدأ منها حتى الثاني عشر، وخاصة أنها تسهم في تنمية المهارات اللغوية واليدوية والانسجام والتكيف.
 
<img alt="" src="https://media.albayan.ae/images/fayezomar/3465851.jpg"/>
 
وقالت الدكتورة رحاب الشافعي مدرس مجتمعات تعلم: إن مرحلة الروضة تعد من أهم المراحل التربوية والتعليمية التي يمر بها الطفل لتنمية المفاهيم والقيم والمعارف واكتساب المهارات المتنوعة، فالطفل يولد صفحة بيضاء ونملي بها ما نريد لذلك يجب التركيز على أطفال اليوم بناة الغد، ويجب إعداد الطفل جيداً للانتقال لها بانسيابية.
 
تهيئة
<img alt="" src="https://media.albayan.ae/images/fayezomar/3465852.jpg"/>
 
وقال أيمن النقيب معلم لغة عربية: إن التهيئة للدخول في عالم المدرسة تعد اللبنة الأولى التي يرتكز عليها المتعلم في حياته التعليمية كاملة فمن منا لا يذكر اليوم الأول لالتحاقه بعالم المدرسة بالفعل هو عالم آخر، فالطفل قبل الالتحاق بالمدرسة عالمه كامل في المنزل وبمجرد دخول المدرسة يكتشف أن هناك عالماً آخر وحياة أخرى.
 
<img alt="" src="https://media.albayan.ae/images/fayezomar/3465859.jpg"/>
 
ورأى حسين الدرمكي، ولي أمر، أن مرحلة رياض الأطفال مهمة للغاية، وأن عدم إلحاقهم خطأ جسيم يرتكبه الأهل فالتعليم هو التعليم حتى وإن كان عن بُعد ـ والحاجة الماسة هنا إلى تضافر الجهود بين البيت والمدرسة وصولاً إلى الغايات المرجوة، ودعا إلى التعاون في هذه الظروف الاستثنائية والأخذ بيد الطفل ليباشر طريقه.
 
وقال عبد الله خليفة، ولي أمر، إنه قرر سحب أوراق ابنه من مدرسة بريطانية وهو طالب في مرحلة رياض أطفال 2 بعد الإعلان عن تطبيق نظام التعليم عن بُعد، مبرراً الخطوة بكونها عبئاً مالياً، كون الطفل يحتاج إلى بيئة تعليمية واقعية لتتحقق الفائدة المطلوبة.
 
حددت وزارة التربية والتعليم في لائحة تسجيل الطلبة بمدارس التعليم العام والخاص، سن قبول الطلبة للالتحاق في السنة الأولى من رياض الأطفال من أكمل الرابعة من عمره في 31 ديسمبر، من العام الذي يقبل فيه، ويقبل في الصف الأول من مرحلة التعليم الأساسي من أكمل السادسة من عمره، ولا يقبل في الصف الأول من مرحلة التعليم الأساسي من تجاوز عمره الثامنة، وتتولى الوزارة تحديد مستوى الذين لم يحصلوا على شهادات دراسية أو لم يلتحقوا بالصفوف السابقة للمرحلة العمرية لهم لتحديد الصف المقرر تسجيل الطالب به طبقاً للنظم المعمول بها في هذا الشأن. 
لائحة

«رياض الأطفال».. أولياء أمور يفضلون المنازل

target2329008665664714785.jpg

لجأ العديد من أولياء أمور طلبة في مرحلة رياض الأطفال 1و2، إلى تعليم أطفالهم في المنزل، لاعتبار أن إدراجهم في التعلم عن بعد لم يلب المتطلبات والحاجات التربوية المناسبة لمرحلتهم.

أحالت النيابة العامة في دبي مدرس لغة عربية يبلغ من العمر 55 عاماً إلى الجنايات بتهمة هتك عرض طالب عربي الجنسية 16 عاماً في أحد الفصول بالمدرسة.
وأفاد المجني عليه وهو طالب بإحدى المدارس الخاصة في دبي في تحقيقات النيابة أنه توجه يوليو الماضي إلى المدرسة للحصول على كشف الدرجات النهائية للعام الدراسي، وقامت والدته بتوصيله إلى المدرسة وانتظاره في مكتب الاستقبال، وأثناء تواجده في الممر تصادف وجود مدرس اللغة العربية الذي كان يدرسه وقام بالسلام عليه وأخبره أنه نجح في كل المواد ما عدا مادتي اللغة العربية والفيزياء.
وطلب منه المتهم الدخول إلى أحد الفصول الخالية القريبة واتجه برفقته إلى فصل التربية الإسلامية حيث كان خالياً، وأخذ يمازحه بأن قام بمسكه من رقبته وبعدها قام باحتضانه من الخلف والتصق به ووضع يده على صدر الطالب.
وغادر الطالب الصف وقص ما حدث على والدته التي كانت تحاول الاتصال به ولكنه لم يجب على الهاتف، والتي قامت بدورها بمراجعة المدرسة وأخبرتهم أنها ستقوم بفتح بلاغ في الشرطة وكون الموضوع حساساً فكرت بالأمر لمدة يومين بعدها قامت بفتح بلاغ في الشرطة.

إحالة مدرس إلى الجنايات بتهمة هتك عرض طالب

أحالت النيابة العامة في دبي مدرس لغة عربية يبلغ من العمر 55 عاماً إلى الجنايات بتهمة هتك عرض طالب عربي الجنسية 16 عاماً في أحد الفصول بالمدرسة.

مشوار ثري وحافل بنتاج إبداعي غني وهائل في عالم الشعر والترجمة الشعرية، قضاه الشاعر والمترجم د. شهاب غانم، بحضور متوهج عبر أكثر من ثلاثين عاماً من الترجمة من الانجليزية إلى العربية وبالعكس، حتى أصبح بمثابة همزة الوصل بين الشعر العربي والشعر باللغات العالمية الأخرى كالإنجليزية، فقدراته الخاصة واشتغاله الدؤوب في عالم الترجمة جعله من أبرز الكتاب الإماراتيين البارزين في المشهد الابداعي ، وقد صدر له مؤخراً كتاب «50 قصيدة عربية من القرن العشرين» باللغتين العربية والإنجليزية، والصادر مؤخراً عن اتحاد كتاب وأدباء الإمارات، وبالتعاون مع وزارة الثقافة وتنمية المعرف ، تواصلنا مع د. شهاب غانم وتحدثنا إليه حول تجربته الأدبية في مجال الترجمة.
عيون الشعر العربي 
إصدارك الجديد «50 قصيدة عربية من القرن العشرين» يحظى باهتمام واسع في الوسط الثقافي حدثنا عنه ؟ 
يحتوي الكتاب على خمسين قصيدة، معظمها من القصائد الشهيرة لشعراء معروفين في الوطن العربي، ولد بعضهم في القرن التاسع عشر الميلادي، وبعضهم في القرن العشرين ولكنهم جميعا رحلوا في القرن العشرين، وقد جمعت هذه القصائد في القسم الأول من الكتاب، وترجمتها إلى الإنجليزية في القسم الثاني، في 288 صفحة من القطع المتوسط بهدف تعريف القارئ الذي لا يتقن العربية ببعض عيون الشعر العربي المعاصر في القرن العشرين الميلادي، وهي فترة غنية بالشعر الجميل. 
والقصائد متنوعة المواضيع بين الحب والشكوى والرثاء والإنسانية والوطنية، وقد تم ترتيب القصائد حسب تاريخ ميلاد الشاعر، فبدأت المجموعة بالشاعر محمود سامي البارودي من مصر (1839 - 1904) الذي يعتبر بداية شعراء النهضة الحديثة، وانتهت مع الشاعر أمل دنقل من مصر أيضاً (1940 - 1983) فمعظم الشعراء من مصر والعراق ولبنان وسوريا لأن الحداثة الشعرية سبقت في التطور في تلك البلدان العربية؛ بالإضافة إلى قصيدتين للشاعر الإماراتي سلطان العويس (1925 - 2000)، والشاعر الإماراتي أحمد أمين المدني (1931 - 1995)، كما تضم المجموعة قصائد من الشعر البيتي (العمودي) ومن شعر التفعيلة.
سحر القصيدة 
ماهي المعايير التي تحتكم إليها في انتقاء القصائد العربية للترجمة ؟
معياري الأساسي هو ذوقي الشخصي، فأنا أختار ما أترجم بينما بعض المترجمين يضطرون لترجمة ما يسند إليهم من أعمال لأن ذلك مصدر رزقهم. 
أما أنا فالترجمة لدي هواية، أما الشعر فهو متمكن من أقطار نفسي وترجمته امتداد لعشقي للشعر، وكل كتبي الثلاثين هي ترجمات شعرية من وإلى العربية، ما عدا مجموعة واحدة ترجمت فيها بالاشتراك مع ابنتي عنوانها «25 قصة إماراتية مترجمة إلى الإنجليزية»، كما إن شهرة الشاعر الذي أترجم قصيدته تلعب دوراً رئيسياً في دفعي بشغف للاطلاع على شعره ولكن إذا لم يجذبني شعره لا أترجم له، وقد أترجم قصيدة لشاعر غير معروف إذا سحرتني قصيدته، كما أن لدي اهتماماً خاصاً بالشعر الإنساني الذي يعلي القيم العليا كالسلام و العدالة والحب والرحمة والعلاقات الإنسانية الإيجابية وفي كتابي الجديد تتجلى هذه المعاني السامية .
حوار الحضارات
حدثنا عن اهتمامك بترجمة الشعر؟
بدأ إيماني بإمكانية ترجمة الشعر منذ المدرسة الثانوية، عندما كان مدرس الأدب الإنجليزي وكان بريطانياً من خريجي جامعة كامبردج يدرسنا ترجمة إدوارد فتزجيرالد لرباعيات الخيام وهي ترجمة رائعة وإن كانت غير دقيقة، وحاولت يومها ترجمة بعض تلك الرباعيات إلى العربية، كما أن مكتبة والدي الدكتور محمد عبده غانم رحمه الله، فيها بعض دواوين الشعر الأجنبي المترجمة إلى العربية، وأنا مؤمن بأن الشعر هو روح الأمة وخير من يترجمه هو شاعر متمكن من اللغتين، وليس مترجماً عادياً، فلغة الشعر لغة خاصة،هي في كثير من القصائد الرفيعة لغة داخل اللغة، كما أن ترجمة الشعر تساعد على حوار الحضارات وانفتاحنا على العالم.
مشروع
عن مشروعه الجديد في مجال الترجمة، وملامح هذا المشروع، قال د. شهاب غانم: هناك كتاب بعنوان «قصائد من الشرق والغرب» يحوي قصائد مختارة من أميركا وبريطانيا والصين والهند، ترجمتها إلى العربية آمل أن يتم نشرها في الأشهر القليلة المقبلة، أو ربما يتم نشرها في معرض الشارقة الدولي للكتاب، كما أعمل حالياً على إنجاز كتاب بعنوان «50 قصيدة عربية معاصرة» أترجمها إلى الإنجليزية.

أصدر «50 قصيدة عربية من القرن العشرين»

شهاب غانم: الترجمة عندي هواية

2399016.jpg

مشوار ثري وحافل بنتاج إبداعي غني وهائل في عالم الشعر والترجمة الشعرية، قضاه الشاعر والمترجم د. شهاب غانم،

البيان تنشر أسماء المكرمين في أوائل الإمارات 2015

كرم صاحب السمو الشيخ محمد بن راشد آل مكتوم، نائب رئيس الدولة رئيس مجلس الوزراء حاكم دبي، رعاه الله، 44 شخصية إماراتية من أوائل الإمارات في مختلف القطاعات.

أكد معالي حسين إبراهيم الحمادي وزير التربية والتعليم، أن مشروع «تحدي القراءة العربي» الذي أطلقه صاحب السمو الشيخ محمد بن راشد آل مكتوم نائب رئيس الدولة رئيس مجلس الوزراء حاكم دبي «رعاه الله» ، يشكل انطلاقة حقيقية لمشروع نوعي استثنائي متفرد في أسبقيته وأهدافه الطموحة، باعتباره أول مشروع ضخم على المستوى الإقليمي يستهدف هذا العدد الهائل من الطلبة والمدارس في الوطن العربي، وكذلك لمكامن أهدافه التي تستند إلى تعزيز اللغة الأم في نفوس الطلبة في مختلف مراحلهم الدراسية عبر السعي نحو تشربهم مفردات وجماليات ومكنونات اللغة العربية، التي تعد الوعاء الجامع والشامل لحضارتنا وثقافتنا وإرثنا العريق.
بث الروح
وأشاد معالي حسين إبراهيم الحمادي بهذه الخطوة التي بكل تأكيد يؤمل لها أن تعيد ألق اللغة العربية في نفوس أجيال المستقبل، وتضعها على سكة التنافسية في خضم سباق الحضارات المحموم، ولتنفض بذلك الغبار عن فترة زمنية غابت فيها روح اللغة العربية من مفردات حياتنا، وذابت في محيط التهميش حتى بلغ عدم الاهتمام بها مبلغاً ذا منحى خطير. وأثنى معاليه على حرص صاحب السمو الشيخ محمد بن راشد آل مكتوم نائب رئيس الدولة رئيس مجلس الوزراء حاكم دبي «رعاه الله» على هذا المشروع الذي لا يعد الأول من نوعه، إذ سبقه مشاريع أخرى على مستوى الدولة تعنى باللغة العربية، مؤكداً أن تأصيل العربية في نفوس أبنائنا بات من الضرورات التي يحتمها الانفتاح الحضاري على الآخرين، وهو الأمر الذي تنبهت إليه القيادة الرشيدة مبكراً، كونه أمراً نابعاً من رؤى وتوجهات عميقة ومبصرة لمدى أهمية ذلك، وها هو الآن يتمثل لدينا حقيقة واقعة وراسخة من خلال مشروع تجاوز حدود الدولة ليصل إلى مختلف الأقطار العربية من شرقها إلى غربها.
مرحلة مفصلية
وقال معالي وزير التربية والتعليم : «مما لا شك فيه فإن نواتج مشروع «تحدي القراءة العربي» بما يحمله في ثناياه من أهداف تؤسس إلى مرحلة مهمة ومفصلية في جعل اللغة العربية هدفاً استراتيجياً لدى القيادة من خلال تشجيع الطلبة على القراءة منذ المراحل السنية الصغيرة، لتصبح عادة متأصلة ومتجذرة في نفوسهم، مشيراً إلى أن القراءة هي السبيل الأوحد للارتقاء بفكر الطالب، وتجعل منه شغوفاً ومقبلاً للتعلم والنهل من قاموسها اللغوي الفريد، ويتسع مدى أهميتها في فتح الأبواب نحو قيم التسامح الفكري والاطلاع على منجز الآخرين ضمن مختلف الثقافات والحضارات.
مشروع ناجح
واختتم معاليه حديثه بتقديم الشكر الخالص والجزيل لصاحب السمو الشيخ محمد بن راشد آل مكتوم نائب رئيس الدولة رئيس مجلس الوزراء حاكم دبي «رعاه الله»، على ثقته الغالية باختياره عضواً في اللجنة العليا للإشراف على «تحدي القراءة العربي»، مؤكداً أن كل إمكانيات وخبرات وزارة التربية والتعليم ستكون متاحة لخدمة وإنجاح هذا المشروع الرائعة.
مهارات
وقال الدكتور سعيد حمد الحساني، وكيل وزارة التعليم العالي والبحث العلمي، إن مشروع «تحدي القراءة العربي» جاء في وقته المناسب، حيث نعاني في العالم العربي من عزوف مخيف عن القراءة، وبات اقتناء الكتاب أمرا من الماضي أو بروتوكول أكثر منه حاجة لتغذية العقول و النفوس. وأوضح أن المشروع أشبه باستثمار طويل الأجل، لكنه بلا شك استثمار ناجح ومثمر لأنه يستهدف الإنسان الذي هو غاية الحياة ومنطلقها، ومما لا شك فيه أن النتائج التي سيحققها المشروع ستنعكس إيجاباً على مستقبل كافة الشعوب العربية التي سيستفيد أبناؤها منها.
وبين الحساني أن المشروع سيسهم بشكل كبير في تنمية شخصية مليون طالب عربي وميولهم واتجاهاتهم، ويعمل على تأسيس مفاهيمهم المختلفة، وعن طريقه يستطيع أن يمتلك هؤلاء مهارة التعلم الذاتي التي تعد اليوم ضرورة من ضرورات الحياة، إذ لا يمكن مواكبة التطور العلمي والفني والتقني من دونها، فعندما يجيد الفرد القراءة ويتمكن من مهارتها، فإنه بالتأكيد يتفهم أوضاع مجتمعه، ويستجيب لمطالبه، ويعمل على حل مشكلاته، ويسهم بفاعلية في تقدم المجمع وتنميته.
توقيت مهم
من جهته، أوضح علي ميحد السويدي وكيل مساعد للخدمات الإدارية في وزارة التربية والتعليم، إن إطلاق صاحب السمو الشيخ محمد بن راشد آل مكتوم، هذه المسابقة الثقافية المهمة، يأتي في توقيت يعاني فيه الشباب من قلة الاطلاع والقراءة، موضحاً أن وسائل التواصل الحديثة جعلت الشباب يستسهل كثيراً الحصول على المعلومة، لافتاً إلى أن مسابقة بهذا الحجم من المؤكد أنها ستجذب قطاعاً كبيراً من الشباب للاشتراك فيها والاستفادة منها، كون الاطلاع والقراءة من الأشياء الضرورية التي تؤثر إيجاباً في توسيع المدارك والمعارف التي يحتاج إليها الجيل الحالي. وأكد السويدي، أن سموه بإطلاقه للمسابقة، سيساعد كثيراً من الشباب العربي للاهتمام والاطلاع على كثير من المعارف وأمهات الكتب التي أهملت خلال الفترات الماضية لانصراف الشباب بالقراءة الإلكترونية على حساب الورقية، لافتاً إلى أن الجائزة المرصودة سيكون لها عامل إيجابي في استقطاب قطاعات عمرية كبيرة، لتنتشر الاستفادة المعرفية والثقافية وتؤتي ثمارها مستقبلًا، كما أنها ستعمل على تكريس مهارات القراءة التي يفتقدها الشباب حالياً.
عبداللطيف الشامسي: يعكس إدراكاً عميقاً لحاجات مجتمعاتنا
أوضح الدكتور عبداللطيف الشامسي مدير مجمع كليات التقنية العليا، أن مشروع «تحدي القراءة العربي» التي أطلقه صاحب السمو الشيخ محمد بن راشد آل مكتوم نائب رئيس الدولة رئيس مجلس الوزراء حاكم دبي، رعاه الله، تعكس إدراك سموه العميق لمشكلات مجتمعاتنا العربية وخطورة التأخر المعرفي، وحاجة تلك المجتمعات لمن يأخذ بيد أبنائها وشبابها للسير في طريق النهضة والحضارة، خاصة في ظل الظروف التي تعيشها المنطقة والتي تتطلب جيلاً واعياً ومدركاً يعرف تماماً حاجات بلاده وسبل تنميتها، وهذا لن يتحقق إلا بالعلم والمعرفة.
وأضاف الشامسي، أن أزمة القراءة في مجتمعاتنا العربية هي أزمة قديمة ومتجددة، تتطلب جهوداً حقيقية ومبادرات واقعية تقود نحو الخلاص منها، وأن مبادرة صاحب السمو الشيخ محمد بن راشد آل مكتوم: «تحدي القراءة العربي» تمثل تحدياً حقيقياً لمجتمعاتنا العربية وتنبهها لضرورة الالتفات لمشكلتها وأن تبدأ في النهوض سريعاً لمعاجلة التأخر المعرفي، ودفع أبنائها للإمساك بمفاتيح الحضارة انطلاقاً من القراءة. وذكر أن صاحب السمو الشيخ محمد بن راشد آل مكتوم، بإطلاقه هذه المبادرة وتأكيده وجود مبادرات أخرى ستلحق بها، يؤكد من خلال ذلك الحاجة الملحة لدعم التقدم المعرفي في بلداننا العربية، وأن يكون الدعم بشكل مستمر ودائم، حتى تنغرس في نفوس الأجيال وخاصة الصغار منهم أهمية القراءة والمطالعة كحاجة يومية ومطلب مهم، وليست مجرد ترف أو تسلية، متمنياً أن تحذو الدول العربية حذو دولة الإمارات في تقديم المبادرات التي تساهم في تحقيق تنمية مستدامة وشاملة للأجيال القادمة. وأوضح معاليه أن المبادرة تعيد الألق للغة العربية في نفوس وعقول الأجيال الجديدة.
تربويون: يشكل وعياً معرفياً وثقافياً في المجتمع
 
شدد معلمو اللغة العربية وتربويون، على أن هذه المسابقة التي أطلقها صاحب السمو الشيخ محمد بن راشد آل مكتوم نائب رئيس الدولة رئيس مجلس الوزراء، حاكم دبي، ستحرك المياه الراكدة، فيما يخص العودة بالمجتمعات للقراءة، وتخصيص مكان للكتاب داخل بيوتنا، بغرض دعم الثقافة وتنمية مهارات القراءة لدى الجيل الحالي، لافتين إلى أن الشباب في أرجاء العالم العربي مدعوون للاشتراك بالمسابقة واستغلال هذه الميزة الكبرى لتطوير وتنمية الثقافة العربية بشكل عام، وإيجاد جيل معرفي يضع مجتمعاتنا على أول خطوات التقدم والازدهار.
تشكيل للوعي
وفي السياق، أوضح حسن محمد، مدرس لغة عربية في مدرسة أكاديمية رافلز العالمية، أن إطلاق صاحب السمو الشيخ محمد بن راشد آل مكتوم نائب رئيس الدولة رئيس مجلس الوزراء حاكم دبي لمسابقة تحدي القراءة العربية، خطوة ذات تأثير كبير في تشكيل الوعي المعرفي والثقافي للجيل الشاب، مشيراً إلى أن القراءة أصبحت تحدياً في ظل العولمة الحاصلة الآن، ولذلك فإن التأثير الإيجابي للمسابقة سيتعدى فكرة الربح بالمبلغ المالي لتتعداها نحو غرس مهارة القراءة والاطلاع والتعويد على اقتناء الكتب، بما لها من تأثير وسحر معرفي مهم.
مهارة القراءة
وأشارت نرجس يوسف - معلمة لغة عربية للطلاب غير الناطقين بها، إلى أن فكرة مسابقة تحدي القراءة العربية التي أطلقها صاحب السمو الشيخ محمد بن راشد، ستنشر فكراً معرفياً يحتاجه كثير من الطلاب في الوقت الحالي، بالإضافة إلى تنمية مهارة القراءة بشكل عام لقطاع عريض من أبنائنا الذين اتجهوا للتقنيات والوسائل المعرفية الحديثة. ولفتت إلى أن غير الناطقين باللغة العربية هم كثر وأغلبهم يحرصون على التعرف على الثقافة العربية، وما نريده أن تنتشر ثقافتنا لنصل بعلومنا للعالم أجمع. وختمت: يجب ترغيب هذه الفئة باختيار كتب ذات موضوعات معرفية وثقافية خاصة بنا، لكي تتحقق الاستفادة المثلى من وراء ذلك.
استمرار المسابقة
من جهتها قالت إكرام حمدي - معلمة لغة عربية، إن الجائزة سيكون لها تأثير إيجابي في تشكيل وعي معرفي صحيح للطلاب، خاصة أن المدارس يتعذر فيها تخصيص وقت للقراءة داخل الصفوف، وأنه من المهم على الأقل، أن تتعزز فكرة وتنمية المهارة القرائية، كونها مهارة يجب تعلمها مثل أي شيء آخر. وأكدت أنه مع استمرار المسابقة واستقطابها عدداً كبيراً من الطلبة والشباب، سيحدث هذا الزخم المعرفي، بالتأكيد، فارقاً كبيراً في انتشار الثقافة من خلال الرجوع والاستمتاع بتخصيص أوقات محددة للقراءة والاطلاع.

أكد أنه انطلاقة حقيقية لمشروع فكري نوعي  قيمة

وزير التربية :«تحدي القراءة» يعيد ألق لغة الضاد

02.jpg

أكد معالي حسين إبراهيم الحمادي وزير التربية والتعليم، أن مشروع «تحدي القراءة العربي» الذي أطلقه صاحب السمو الشيخ محمد بن راشد آل مكتوم نائب رئيس الدولة رئيس مجلس الوزراء حاكم دبي «رعاه الله»..

تواصل التقنية الحديثة زحفها على شتى مناحي الحياة وحتى كلاسيكياتها التي ظلت لقرون حصينة منيعة، ويقف الخط العربي في السياق، حالياً، أمام سيطرة «الخطوط الحاسوبية» موقفاً يرى البعض أنه عصيب وغامض، بينما يرى آخرون أنه سيظل معه صامداً وقادراً على تخطي كل ما يعترضه من أنواء العاصفة، لا سيما أنه ـ وبحسب خطاطين ـ مرتبط باللغة العربية، لغة القرآن الكريم، وباق ببقائها.
«لا جدال في أننا نعيش عصر الآلة والسرعة، لكن يظل للإبداع اليدوي نكهته ومكانته التي لا يدركها غير المبدعين».. بهذه الكلمات بدأ الخطاط محمد شعبان محمد(43 عاماً)، حديثه حول المسألة، موضحاً أنه في الأصل مدرس لغة عربية، ولكنه ورث موهبة الخط عن والده منذ كان طفلاً في المرحلة الابتدائية، ونمت الموهبة معه حتى صارت لا تنفصم عن شخصيته، مشيراً إلى أنه ورغم امتلاكه أكثر من حاسوب في بيته، حريص على تنظيم دفاتره ومهامه الوظيفية من خلال خط يده.
وأضاف: طلب إلي العديد من أهالي الطلبة تعليم أبنائهم الخط العربي وفنونه، وهذا ينبئ بالمكانة المتميزة التي يحتلها هذا الفن في قلب المواطن العربي، بل إن النشء أنفسهم هم من يطلبون مني ذلك. وأجد بالفعل، متعة كلما تبينت التلاميذ حريصين على تعلم أصول الخط العربي.
إبداع لا ينضب
في الاتجاه ذاته، وبينما يعترف الخطاط مصطفى عُمَري، بأن التكنولوجيا وإهمال اللغة أثرا سلباً على فن الخط، يؤكد أنها أيضاً أضافت إلى الخط في أمور عديدة، وانتقصت منه في أمور أخرى. كما يوضح أنه برغم سيطرة التقنية على مجريات الأمور في الوقت الجاري، ظهر في المقابل، خطاطون متميزون، ليس فقط على مستوى الوطن العربي، بل حتى من بلاد أجنبية..وهو ما أحدث انتعاشة جيدة في مجال الخط العربي، تدعمها مسابقات دولية تقام في العديد من الدول.وأكد عُمَري أن التقنية سلاح ذو حدين، إذ تكون ذات تأثير سلبي مع الخطاط غير المتمكن.
وأضاف: لست قلقاً على حال الخط العربي، فهو باق ببقاء القرآن الكريم واللغة العربية، ومهما نافسته التقنية سيظل صامداً بما يحمله من ينابيع إبداع لا تنضب.
التكنولوجيا تكسب
يرى محسن مهدي، صاحب إحدى المطابع الدعائية، أن الخط لم يعد مفضلاً لدى المشاهدين، لأن الخط اليدوي ليس وحده القادر على جذب انتباه الجمهور في إعلانات الطرق، فالغلبة حالياً للتكنولوجيا القادرة على لفت انتباههم، نظراً لاستخدامها الألوان والأشكال ودخول الفوتوشوب والصور. وكذا فإن التقنية ليست مكلفة بقدر استخدام خطاط، بفعل للمجهود الذي يقوم به في الكتابة، إلى جانب سهولة تعديل الخطأ، وهذا على عكس الخطاط الذي ربما يضطر مع وقوع الخطأ، إلى البدء من جديد في لوحة أخرى.
دمج
يوضح مصمم الغرافيك، حاتم عرفة، أن التكنولوجيا مجرد أداة في يد مستخدميها، فمن لديه الوعي بقواعد الخط العربي وتاريخه، سيحقق فكرته الأساسية ويخرجها في أفضل شكل، سواء أكانت أداته في ذلك القلم أم الكمبيوتر، أم كليهما معاً. ويتابع: بديهي أن فناً عميقاً وثرياً كالخط العربي قادر على الاندماج في أي شكل ومع أيّة أداة، وأنا ضد من يعتبرون أن التكنولوجيا عدو للفن اليدوي.. فما الضير في أن يدمج الإبداع اليدوي مع الرقمي لإخراج منتج يراعي أصول الخط، وبسرعة الإنجاز التي توفرها التقنية.
مواكبة
يشير الخطاط عبدالغني شعير، إلى أنه كلما جاء عصر يجب على فن الخط مواكبته وإلا انقرض، وهذا ما حدث منذ العصر العثماني عندما جرى استخدام الخط من أجل كتابة المصاحف أو في تزيين حوائط المساجد. ويبين أنه ومع بدايات استخدام الحاسب في الوطن العربي تعرض الخط العربي لقدر من التراجع نظراً لعدم وجود ربط بينه وبين التكنولوجيا الحديثة، لكن بعد أن جرى إيجاد هذا الربط خلال السنوات الأخيرة، عادت الأضواء مرة أخرى إلى الخط العربي، باعتباره وسيلة جيدة للترويج الدعائي أو للوحات الفنية.. وغيرها من الاستخدامات. ويختم: يجب على الخط أن يواكب أي وافد جديد..وما يجب على الخطاط هو تطويع العمل بالشكل الجديد المعاصر لخدمة احتياجاته، ورغبة الجمهور.
تطور 
يشدد خطاطون معروفون، على أنه لا تعارض بين التقنيات الحديثة والخط العربي، فالتكنولوجيا يجب أن تكون وسيلة لاستمرار تطور وتألق هذا الفن السحري، الذي تطورت أدواته منذ القدم: من الكتابة بفرشاة مصنوعة من شعر الحصان، وبوساطة الخشب والقصبة والمعدن وريشة الطاووس، وكُتبت على الورق والجلد وحفرت في الخشب والحجر ونقشت على الزجاج والمعادن والمجوهرات وطُبعت على الأقمشة. إذاً، من الطبيعي جداً في عصر كهذا أن يتطور هذا الفن معها، وإلا لصار فناً عاجزاً ضيق الأفق.

مطالبات بمزاوجة اليدوي والرقمي ضمنه

الخط العربي والتقنية الحديثة بين الانقياد والتعايش الخلاق

target982883546454457730.jpg

تواصل التقنية الحديثة زحفها على شتى مناحي الحياة وحتى كلاسيكياتها التي ظلت لقرون حصينة منيعة، ويقف الخط العربي في السياق، حالياً، أمام سيطرة «الخطوط الحاسوبية» موقفاً يرى البعض أنه عصيب وغامض..

أكد أكاديميون ومتخصصون في أبوظبي، أن هناك عدة تحديات تواجه اللغة العربية، تتمثل في هيمنة اللغات الأجنبية في الجامعات والمدارس الخاصة منذ مرحلة رياض الأطفال، واستشراء اللهجات العامية، مؤكدين أن تعزيز اهتمام الأجيال الناشئة باللغة العربية يحتاج إلى تبني أساليب غير تقليدية في تدريس اللغة لأبنائنا، سواء في المدارس أو الجامعات، بالإضافة إلى ضرورة تبني المبادرات الخلاقة التي من شأنها أن تسهم في تعزيز الاهتمام باللغة العربية، عبر تبني مبادرات خلاقة مثل أندية القراءة في المؤسسات التعليمية.
ويقول الدكتور محمد سعيد حسب النبي عضو المجلس الدولي للغة العربية، إن هناك عدداً من التحديات التي تواجه إجادة الأجيال الناشئة للغة العربية، ومنها الأساليب التقليدية في تعليم اللغة العربية، والتي قد تفقد المتعلم الرغبة في تعلمها، عدم التركيز على الجانب الوظيفي للغة العربية، ولاسيما في السياق الحياتي للمتعلم، وكذلك من الأسباب المهمة عدم الإقبال على القراءة ذات الأثر الفعال في تنمية الثروة اللغوية وتطوير القدرات التعبيرية لدى الأجيال الناشئة.
وأضاف: «أيضاً من المعوقات المثيرة للجدل الازدواجية بين اللغة العربية واللغة الإنجليزية، فمن المعروف أن هناك إقبالاً واضحاً للطلبة في عصرنا الحاضر لتعلم اللغات الأجنبية، بسبب أن هذه اللغات هي لغة التعليم أو العمل ولا مناص من ممارستها ومن تكريس الاهتمام بها ، وكذلك لتوافر فرص العمل المغرية بها والداعية لتعلمها والمشجعة على تغليب الاتجاه إليها.
جانب سلبي
وأشار إلى أن هذه العوامل تقلل من فرص الاتجاه لتعلم اللغة الأم، كما تقلل من ممارستها ومن تداول مفرداتها، مما يؤدي بالتالي إلى قلة الرصيد من هذه المفردات، مضيفاً: «إن تعلم اللغة الأجنبية يعد بلا ريب مغنماً لا يستهان بقيمته، غير أن غلبة الاهتمام بها والتكريس من أجله يكون على حساب اللغة الأم، ويؤدي إلى إضعافها وإلى تقليل البراعة في استخدامها، وإن اختلف مدى هذا الضعف بحسب اختلاف السن والخلفية الثقافية التي يمتلكها الفرد وبحسب نوعية الممارسة لهذه اللغة».
وأكد أنه يمكن بسهولة إحداث التوازن الناجح بين اللغتين العربية والإنجليزية، ولاسيما إذا عرفنا أن قدرات الطفل في تعلم أكثر من لغة في مرحلة الطفولة أمر أكدته الدراسات اللغوية جميعها.
وأضاف: «للجامعات دور أكيد في تعزيز مكانة اللغة العربية، يتبين ذلك من خلال تطوير برامج إعداد معلمي اللغة العربية، وتنمية مهارات معلمي اللغة العربية في الميدان التربوي من خلال ورش العمل التدريبية للمعلمين، كذلك من خلال تنظيم الفعاليات الثقافية والتراثية التي تعنى باللغة العربية وإبراز مكانتها وتقريبها بشكل محبب للطلبة، مع التأكيد على جانب أراه مهماً للغاية ألا وهو الجانب الوظيفي للغة العربية».
مبادرات شاملة
ويؤكد حسب النبي أن مبادرات دولة الإمارات لتعزيز مكانة اللغة العربية اتسمت بالتنوع والشمول؛ فكان منها ميثاق للغة العربية، ليكون مرجعاً نعود إليه في كافة الخطوات والجهود والسياسات المختلفة، كما شملت المبادرات تشكيل لجنة خبراء عربية ودولية تهدف إلى إحياء اللغة العربية، كما تضمنت هذه المبادرات تنظيم المسابقات في مجالات الشعر والكتابة وغيرها، وكل هذه الجهود كأنها قنوات ومسارات أتاحتها القيادة الحكيمة لكل محبي اللغة العربية وحريص عليها، وكل باحث ومجتهد ودارس وغيرهم، ليسلك كلٌ المسار الذي يراه مناسباً لخبرته ومجاله وتخصصه وموهبته، وفي النهاية ستصب كل هذه الجهود في صالح اللغة العربية ورسوخها ونهضتها.
وذكر الدكتور محمد سعيد أن المجلس الدولي للغة العربية يعد إحدى المؤسسات التي تسعى إلى ترسيخ الاهتمام باللغة العربية، حيث تم تدشينه في لبنان عام 2012، ويحظى برعاية واهتمام كبيرين من دولة الإمارات على الدوام.
وقال إن المجلس تم إنشاؤه بمبادرة حظيت بتأييد ودعم عدد كبير من الوزراء وأمناء المنظمات والهيئات والاتحادات العربية والعالمية الحكومية والأهلية المعنية باللغة العربية وثقافتها وفي مقدمتها، ويهدف إلى الإسهام في النهوض باللغة العربية وثقافتها ونشرها وربطها باللغات المختلفة في العالم من خلال تقديم البرامج التعليمية والتدريبية والدراسات والأبحاث التقنية والعلمية واستحداث الأقسام، والمؤسسات التعليمية، وإصدار الكتب والمراجع والمطبوعات والوثائق التخصصية، وعقد وتنظيم المؤتمرات والندوات والمحاضرات والمعارض.
وأضاف: «كذلك يهدف المجلس إلى إحداث التضامن والتعاون والتكامل والتواصل مع الأفراد والمؤسسات والهيئات الحكومية والأهلية الوطنية والدولية، والتنسيق معها في المجالات المختلفة التي تتعلق باللغة العربية وثقافتها، كما يهدف إلى تشجيع ودعم الجهود الفردية والمؤسساتية التخصصية الحكومية والأهلية التي تعمل في مجال اللغة العربية في العالم من خلال البرامج والمشاريع والفعاليات والهيئات والمكاتب والفروع والمؤسسات التخصصية التي يقوم المجلس بإنشائها، كما أن من بين أهداف المجلس إعداد التقارير والمعايير والمقاييس والاختبارات التي تضمن الجودة والنوعية لبرامج ومؤسسات اللغة العربية ومنتجاتها المختلفة».
أندية القراءة
أكد الدكتور محمد سعيد على أهمية تجربة أندية القراءة في الجامعات، إذ إن من شأنها أن تسهم في ترسيخ مكانة اللغة العربية وتعزيز أهميتها، مشيراً إلى أنه أسهم في تطبيق تجربة أندية القراءة بجامعة الحصن، حيث يعمل عميداً لكلية الآداب والعلوم الاجتماعية، والآن تدخل هذه المبادرة عامها الخامس وقد نجحت في تحقيق العديد من الفوائد لأبنائنا الطلبة، حيث استطاعوا من خلالها أن يتعرفوا على تراث اللغة العربية من خلال مشاركتهم في العديد من الفعاليات والندوات الثقافية التي تم تنظيمها.
<img alt="" height="453" src="https://media.albayan.ae/images/fasil/ccc3596.jpg" width="456"/>
العولمة الثقافية واللهجات العامية حرب على الفصحى
اعتبر الدكتور صالح الجرمي مدرس اللغة العربية والمحاضر في مهارات التفكير والأساليب التربوية، أننا «للأسف نشهد في حياتنا المعاصرة محاربة مريرة للغتنا العربية الفصيحة بأشكال وألوان متعددة منها، وصم لغتنا بالتخلف، وعدم مواكبة روح العصر، وهناك تحديات عديدة تواجه لغتنا العربية منها على الصعيد الخارجي تحدي العولمة حيث تعمل العولمة الثقافية على نشر اللغة الإنجليزية – لغة القطب الواحد – وهيمنتها في التعليم والتواصل، هذا علاوة على نشر اللغات الأجنبية على حساب العربية بجانب لغة الأقليات حيث يقدم الدعم السخيّ للقائمين بها تحت شعار (حقوق الإنسان)».
وأضاف: كذلك ضعف ما ينشر باللغة العربية على شبكة الإنترنت: حيث إنّ 80% من الصفحات المتوفرة على شبكة «الويب» مكتوبة وفيها من الأخطاء الإملائية والنحوية والصرفية ما لا يعد ولا يحصى، ويلاحظ في هذا السياق إحياء الدعوة إلى استعمال اللهجات العامية مجددًا، حيث يتم تشجيع البحوث التي تخدم العاميات.
تحديات داخلية
وقال د. الجرمي، أما فيما يتعلق بالتحديات الداخلية للغتنا العربية فتتمثل في ضعف الانتماء للوعي اللغـوي، حيث نجد هيمنة اللغات الأجنبية في الجامعات الخاصة وفي المدارس الخاصة حتى في رياض الأطفال، اضافة الى أن البيئـة العربية أصبحت ملوثة لغوياً من حيث استشراء اللهجات العامية حتى في المدارس نفسها من خلال الحصص المختلفة، وانتشار الكلمات الأجنبية في حياتنا العامة، بالإضافة الى الاستخدام الخاطئ للغة العربية في بعض الأماكن كالإعلانات ووسائل النقل وبعض المحال التجارية، هذا اضافة الى ما يلعبه عنصر الخدم في مجتمعاتنا وتأثير لغاتهم المختلفة على أطفالنا ولغتهم الأم، والأهم من كل هذا هو عدم وجود مشروع قومي لتعريب العلوم، مؤكدًا بالطبع على وجوب توفر الإرادة لذلك وضرورة إيجاد المنهجية الواضحة لهذا التوجه.
اللغة الفصحى
واعتبر الدكتور الجرمي أنه لإعادة لغة الضاد وحمايتها واجب علينا الاعتزاز بالفصحى والاعتصام بها في التدوين والإذاعة والنشر، واتخاذها أداة للتفاهم؛ لأنها اللغة الجامعة بين جميع العرب والمسلمين، والتوعية الإعلامية حول مخاطر العامية على وحدة العالم العربي، وعقد الندوات والمؤتمرات حولها، وإشاعة اللغة الفصحى في الفنون المسرحية والتمثيلية في الإذاعة والتلفاز والخطابة المدرسية وتوجيه الأغاني توجيهًا أدبيا رفيعًا وإخضاعها لخدمة قومية مثمرة تجعلها تعتمد على المختار من فصيح الكلام، وفي هذا السياق يرى انه يجب أن تكون اللغة العربية الفصحى الميسرة لغة التعليم النظامي من مرحلة الحضانة، وإلزام المعلمين بها في كل ممارساتهم التربوية والتعليمية المتعلقة بالطالب في المدرسة.
برامج تلفزيونية
وكذلك العناية ببث البرامج التليفزيونية التي تعنى باللغة العربية من حيث سماتها وخصائصها وجمالها والإكثار من بث البرامج التي تعنى بتصويب الأغلاط الشائعة في لغة الحيـاة، على أن يكون إخراجه بطريقة غير مباشرة وبأسلوب شائق، إضافة إلى كل ذلك أرى من الضرورة تعاون البيت ممثلاً في الأسرة على التحدث بالفصحى في كثير من الأحيان.
<img alt="" height="453" src="https://media.albayan.ae/images/fasil/ccc3597.jpg" width="456"/>
معلمو الأطفال
وفي ما يتعلق بالمعلمين يرى الجرمي، أنه يجب إجراء دورات تدريبية لمعلمي الأطفال على استخدام العربية الميسرة في رياض الأطفال، وإلزامهم في مراحل التعليم كافةً باستخدام اللغة العربية في العملية التعليمية، مع الاهتمام بالإشراف الفعّال على المدارس الخاصة، والارتقاء بواقع اللغة العربية فيها.
مسؤولية مشتركة
من جانبها تذكر المعلمة ناريمان مجدلاوي من أكاديمية الشيخ زايد الخاصة للبنات، أن الطلبة اليوم يعانون من ضعف واضح في اللغة العربية، ولا بد من اثارة رغبة طالب اليوم وشغفه لتعلم العربية، وهناك مسؤولية كبيرة تقع على المنزل من جهة والمدرسة من جهة أخرى، فالأسرة يجب ألا تعزز في نفس ابنائها أهمية اللغات الأخرى على حساب العربية، أما المعلم في المدرسة فعليه استخدام وسائل مبتكرة لدفع الطالب لحب لغته والابداع فيها، وذلك من التدريس التفاعلي بعيدا عن الحفظ والتلقين، وعمل المسابقات التي تكشف المواهب وتعزز المهارات اللغوية المختلفة، بمعنى جعل اللغة ممارسة وليست مجرد مقرر للدراسة، كذلك ومن واقع تجربة ميدانية هناك فائدة كبيرة من الاستعانة بالطلاب الأكبر في المرحلة لتحفيز زملائهم الأصغر عنهم لتعلم العربية والمشاركة في نشاطاتها، لأن الطلبة بطبيعتهم يتأثرون ببعضهم البعض.
قلة المصادر التقنية
وأضافت مجدلاوي، أن الطلبة يقبلون عادة على اللغة الانجليزية أكثر من العربية لأنهم يرون الانجليزية مهمة لمستقبلهم التعليمي والوظيفي، وعدد الحصص التي تدرس بالعربية اكثر وطرق تدريس تقليدية، بينما الانجليزية اقل وطرق تدريس تفاعلية، وكذلك من العوامل المؤثرة على اللغة الأم وجود الخادمات اللواتي يتحدثن بلغة أجنبية أو لغة عربية مكسرة مما أثر على الأطفال منذ الصغر، اضافة الى قلة مصادر التعليم الالكترونية التقنية العربية، مشيرة الى أن هذا يؤكد ضرورة بذل جهود مضاعفة لتشجيع الطلبة على تعلم العربية منها تطوير أساليب التدريس، وأن المعلم سيتحمل ضغطا اضافيا لأنه مطالب بابتكار وسائل تعليم تفاعلية تقنية جاذبة في ظل محدوديتها، وتحفيز الطلبة على المشاركة في المسابقات الخاصة باللغة، والاهم استخدام التقنيات الحديثة في الحصص الدراسية لأنها تتناسب مع جيل اليوم، وتغيير طريقة عرض المادة الدراسية بما يبرز جماليات اللغة ويثير فضول الطالب للتعمق فيها.
ترغيب الأبناء
من أجل ترغيب الأبناء في اللغة العربية، يجب ضبط الكتب المؤلّفـة بالشكل في جميع المواد الدراسية، وخاصةً في مرحلة التعليم الأساسي، وكذلك عدم التحرج من استعمال الألفاظ الفصيحة التي تجري على ألسنة العوام، والتركيز في مرحلة الطفولة – بوصفها أهم المراحل المشكلة لعقلية الطفل – على القصائد والأناشيد السهلة بغية تنمية مهارة التذوق والحس اللغوي لدى الطفل، مع العناية بإعداد معاجم مصورة للأطفال في المراحل العمرية المختلفة لتزويد الأطفال بالمفاهيم الأساسية.

تنمية مهارات المعلمين وتعزيز القراءة ضرورات العلاج

هيمنة اللغات الأجنبية في التعليم أكبر تهديد للعربية

target1177681456267244660.jpg

إن الكتابة بأسماء مستعارة لكاتبات في دولة الإمارات ليس حالة غريبة أو جديدة. فبعض الكاتبات في أوروبا نشرن بأسماء مستعارة في بدايات اتجاه المرأة للإبداع.
هذا ما أكدته الدكتورة مريم الشناصي، صاحبة دار الياسمين، الرئيس التنفيذي للمعهد الدولي للدبلوماسية الثقافية، بعد مشاركتها في الندوة الدولية حول اتجاهات الأدب العربي المعاصر في الإمارات ضمن الاحتفالية باليوم العالمي للغة العربية..
والتي أقيمت أخيراً في جامعة كاليكوت في الهند. وأوضحت الشناصي تم التركيز على حضور النساء في الأدب الإماراتي، وعلى إحياء اللغة العربية وعلى تأسيس دولة الإمارات، والشعر النبطي: التذوق والاستحسان.
حاجز الكتابة
قالت الدكتورة مريم الشناصي: استعرض الدكتور أحمد كتي الدراسة الصادرة على دار ياسمين بعنوان «التحولات المكانية في القصة النسائية في الإمارات» للكاتب عبدالفتاح صبري. وأضافت: الكثير من النقاد يتحدثون أن معاناة المرأة من الوحدة والرجل، ظهرت في القصص والروايات، التي تم تناولها مع إيضاح الحاجة إلى علاقة متوازنة بين الرجل والمرأة.
وأوضحت: لدي رأي مختلف بهذا المجال، كوني وجدت في دولة الإمارات التي وفرت فرصاً متساوية للمرأة والرجل، ومن هنا فالحاجز الموجود هو نفسي، والهزيمة عادة ما تأتي من الداخل حين تشعر المرأة بأنها مكبلة بخيوط من العنكبوت، ولهذا لا يمكن أن تبدأ. وقالت: إن الرقابة المجتمعية مطلوبة، ولكن الرقابة الذاتية هي التي تبني حاجزاً، بين الكاتبة والكتابة، ولا أعتقد أن هناك عائقاً للمرأة في التعبير عن ذاتها.
قضايا
قالت الشناصي: تمت مناقشة روايتي الأولى «مذكرات فارسة عربية» والتي ترجمت إلى اللغة «الماليالامية» والتي يطلق عيها مجازاً «المليبارية»، فالترجمة هي ما أوصلت الفكرة لجميع من قرأها. وكشفت الشناصي عن أن الجزء الثاني من روايتها سيصدر في الدورة القادمة من معرض الشارقة للكتاب، وفيه ستظهر نتيجة تحديات «سارة» الشخصية المحورية، وإلى أين ستصل.
وعن أهمية الترجمة أوضحت الشناصي أصدرنا في بداية العام عن دار ياسمين كتاب «إعادة إحياء الديمقراطية الهندية» لـ «فينود سايغال» وترجمه عن «الماليالامية» وائل عواد. من دون اللجوء إلى لغة وسيطة كالإنجليزية. وأشارت إلى أن ولاية كيرلا تحتفل باللغة العربية وأن عشرة آلاف مدرس يدرسون اللغة العربية التي تعبر واحدة من اللغات الأساسية التي تدرس للطلبة من المرحلة الابتدائية..
وفي كل سنة يتخرج 40 طالباً من الدراسات العليا في الأدب العربي في الهند معظمهم في «كيرلا» فيهم الكثير من غير المسلمين، ولهذا فمن المطلوب أن لا نحصر اللغة العربية بالدراسات الإسلامية فقط، بل علينا أن نبرز الأدب العربي أيضاً.
ونوهت إلى وجود إصدارات دار ياسمين المطبوعة باللغة العربية في كل دول العالم، وأشارت إلى جولة ستقوم فيها إلى دلهي وفيينا وباريس وبعض الدول الأخرى من أجل مشروع ستعلن عنه في حينه.
سيرة
مريم الشناصي حاصلة على دكتوراه في ميكروبيولوجيا البيئة والغذاء من جامعة جلاسكوكلدونين في المملكة المتحدة عام 2002. شغلت منصب وكيل مساعد في وزارة البيئة والمياه لسنوات عدة. عملت في مجال الإعلام وبرامج التثقيف والتوعية. حصلت على جائزة الشرق الأوسط للقياديات. أصدرت روايتها الأولى بعنوان «مذكرات فارسة عربية».

مريم الشناصي خلال مشاركتها باحتفالات اللغة العربية في الهند:

الرقابة الذاتية تبني حاجزاً بين الكاتبة والكتابة

target8483638858972938719.jpg

احتفت القيادة العامة لشرطة دبي، ممثلة بالإدارة العامة لخدمة المجتمع، باليوم العالمي للغة العربية ضمن احتفالات اليونيسكو باليوم العالمي للغة العربية، والذي يصادف 18 ديسمبر من كل عام.
وشهد اللواء محمد سعيد المري، مدير الإدارة العامة لخدمة المجتمع، ونائبه العقيد خالد شهيل، فعاليات الاحتفالية التي تتضمن جلسة حوارية حول اللغة العربية، بمشاركة وحضور شعراء وأدباء وإعلاميين وعدد من الضباط والأفراد، وطلبة المدارس من أبناء العاملين في شرطة دبي.
وكرم المري يرافقه العقيد خالد شهيل المشاركين في فعاليات الجلسة، كما كرم العقيد ناصر عبدالواحد العور وعدداً من منتسبي القوة لمساهمتهم الفعالة بكتابة القصص البوليسية، وضمن مبارة خاصة لشرطة دبي حول دعم وتعزيز اللغة العربية وكرم أقدم مدرس لغة عربية في الدولة، الأستاذ محمود العمصي، كما قام بتكريم مدققي اللغة العربية من العاملين في شرطة دبي، والطلبة المتفوقين باللغة العربية من أبناء العاملين في شرطة دبي.
دعم 
وشملت فعاليات الاحتفالية جلسة حوارية أدارها الإعلامي أحمد طفش، وتحدث خلالها الدكتور محمد أبو الفرج صادق، رئيس جامعة ياس عن أهمية اللغة العربية مؤكداً الاهتمام الكبير الذي توليه الإمارات في دعم اللغة العربية وتمكينها وإعطائها مكانتها باعتبارها اللغة الرسمية في الدولة، والأهمية الدينية التي اكتسبتها اللغة العربية بوصفها لغة القرآن الكريم، ولغة سيد الخلق محمد عليه الصلاة والسلام والتي خاطب بها البشرية جمعاء فكانت لغة الدعوة إلى الدين الإسلامي الحنيف.
وأشار إلى دورها الرئيسي في دعم وتعزيز الهوية الوطنية ومن ثم سرد مجموعة من الميزات والفضائل التي تتحلى بها لغتنا الأم من البلاغة والبيان والإعجاز اللغوي والفصاحة حتى كانت معجزة سيدنا محمد عليه الصلاة والسلام الذي تحدى بها شعراء وأدباء عصره من خلال الاتقان والتجويد العالي الذي جاء بالقرآن الكريم وباللغة العربية.
ودعا الحضور لتحويل صفحاتهم عبر مواقع التواصل الاجتماعي إلى اللغة العربية ودعوة أصدقائهم وزملائهم ولاسيما الطلبة.

شرطة دبي تحتفي باللغة العربية  في يومها العالمي

target8588910955078637848.jpg

يعرب الشاب أنور عن تأييده التوصل إلى هدنة طويلة الأمد بعد أن أنهك العدوان الإسرائيلي المتواصل منذ 34 يوماً سكان قطاع غزة، لكنه يطلب في الوقت ذاته رفعاً كليا للحصار وفتح ميناء المدينة.
ويقول أنور الحاج أحمد (36 عاماً) من سكان حي الزيتون شرق مدينة غزة لوكالة »فرانس برس«: »يكفينا حروباً، لقد نالنا التعب وتدمرت منازلنا والمدارس مغلقة«، لكنه يشدد على رفض »هدنة لا تحقق رفعا كلياً للحصار وفتح المعابر والميناء والمطار هذا أقل ما يمكن للشعب أن يطلبه لأن التضحيات كبيرة«.
لجوء إلى مدرسة
ولجأ حاج أحمد مع أسرته المكونة من سبعة أفراد إلى مدرسة »البحرين« في منطقة تل الهوى غرب المدينة هرباً من تجدد القصف الإسرائيلي على المناطق الحدودية على طول شرق وشمال قطاع غزة.
وجلس أنور مع زوجته وأطفاله على بطانية في ساحة المدرسة لتناول وجبة فطور توزعها يوميا الأمم المتحدة لنحو 222 ألف شخص، بحسب الناطق باسم وكالة الأونروا عدنان أبو حسنة، الذي أضاف القول: »إن 89 مدرسة تستقبلهم في القطاع وتقدم لهم ثلاث وجبات يوميا فضلاً عن المياه والأغطية والفرش«، مؤكداً أن الوكالة بدأت »برنامج الدعم النفسي لعشرات آلاف الأطفال والنساء«.
هدنة مشرّفة
لكن ناصر حمودة (29 عاماً) وهو مدرس لغة عربية دمرت منزله غارة جوية في بيت لاهيا شمال القطاع قال: »لم يعد هناك ما نخسره، قتلوا أولادنا ونساءنا ودمروا منازلنا، نحن مع المقاومة قلباً وقالباً، لا نريد هدنة إلا إذا مرغوا أنف العدو واستجابوا لشروطنا«. وتابع الشاب الذي قضى عدد من أقاربه في غارة إسرائيلية قبل أسبوعين: »لقد صبرنا وسنصبر أكثر«.
وأضاف حمودة: »لا نسعى للموت، نريد أن نعيش مثل الآخرين، ومطالب المقاومة إنسانية تحقق أبسط شروط الحياة الكريمة للناس، الميناء شريان حياة جديد لنتخلص من المعابر«. وبالإضافة إلى رفع الحصار المفروض منذ سبع سنوات على القطاع، يطالب الفلسطينيون في مباحثاتهم غير المباشرة مع إسرائيل التي ترعاها مصر بإنشاء ميناء أو ممر بحري للأشخاص والبضائع.
حرب إبادة
أما أبو رائد الرملاوي (65 عاماً) فقال: »بودي أن تتوقف الحرب وقد توصلوا لاتفاق هدنة ورفع الحصار (...) إنها حرب إبادة، وعدونا لا يرحم، لذلك نطالب الوفد المفاوض أن يتوصل بأسرع وقت لاتفاق، وعلى العالم أن يدعم المطالب الإنسانية«.
وتابع الرملاوي الذي قصف منزله ومنزل أخيه في حي التفاح شمال شرق غزة إن »الناس يستحقون أن يعيشوا أحراراً، هم (الاسرائيليون) يعتقدون بأن القتل والتدمير يؤديان إلى رفض المقاومة، أقول لهم: بالعكس، كلما زاد الإحرام ندعم المقاومة أكثر«.
من جهته، قال المحامي محمد الشرفا الذي أصيب مكتبه بأضرار إثر غارة جوية استهدفت بناية مجاورة إن »الاحتلال دفع بالمواطنين إلى دعم المقاومة، هذه مطالب إنسانية كفلتها القوانين الدولية، على إسرائيل أن تخجل من دماء الأطفال واستهداف المدنيين«. وتساءل أنور حاج أحمد: »ما ذنب الأطفال لكي يعيشوا وسط الرعب؟!، إسرائيل فشلت في ضرب المقاومة، وتريد أن تنتقم من أطفالنا«.
رفع الحصار
بدورها، قالت آلاء عبد ربه (20 عاماً) من سكان بلدة جباليا وكانت برفقة شقيقتها المصابة بشظايا قذيفة دبابة قبل ساعات على بدء هدنة الـ72 التي انتهت صباح الجمعة دون اتفاق لتمديدها إن »الحصار موت بطيء، والحرب موت سريع، وإذا خيرونا سنختار الموت السريع«، مضيفة: »لا نرغب في اتفاق هدنة مزيفة، نطالب برفع الحصار لأن الشعب ضحى وصبر وحلت به نكبة جديدة، ومن دون هذه الحقوق لا قيمة لكل التضحيات لأن إسرائيل تريد أن تهزمنا سياسياً«.
 
شل حياة
قال أمجد السويدي إن »إسرائيل تدمر غزة بقصد شل الحياة؛ فتقصف المستشفيات والمساجد.. ألا تكفي المنازل والشوارع والمصانع؟!«.

الغزاويون يريدون «هدنة» تمرّغ أنف إسرائيل

يعرب الشاب أنور عن تأييده التوصل إلى هدنة طويلة الأمد بعد أن أنهك  العدوان الإسرائيلي المتواصل منذ 34 يوماً سكان قطاع غزة،

في الدولة نماذج مضيئة وقصص نجاح تتحدى أصعب الظروف، وتقهرها بالعزيمة والإرادة، ليغدو الجميع منتجين ومساهمين في مسيرة التنمية.
أحمد مختار أحمد اختصاصي الإعاقات البصرية هو أحد هذه النماذج، ويحمل في ثنايا عمره تجربة تمتد إلى 30 عاماً، هي مثار فخر ونموذج للمثابرة.
ولد أحمد كأي شخص طبيعي، قبل أن يصاب بالتهاب في عينيه، ليتدرج المرض في شدته إلى درجة الفقدان التام للبصر، وهو في الخامسة عشرة من العمر، وكان ذلك في العام 1968.
حينها لم تكن هناك مدارس خاصة للمكفوفين، وبعد تأسيس اتحاد دولة الإمارات ابتعثته وزارة التربية والتعليم مع عدد من المكفوفين إلى معهد النور في البحرين عام 1972، حيث أنهى دراسته الثانوية عام 1982، ليعود إلى البلاد، ويلتحق بالعمل في مركز المعاقين في دبي التابع لوزارة الشؤون الاجتماعية مدرساً للأطفال المكفوفين. في ذلك الوقت لم تتوفر مناهج مطبوعة بطريقة "برايل" فبادر أحمد مختار إلى طباعة منهج وزارة التربية والتعليم للطلبة المكفوفين، الذين كانوا في المركز وكان عددهم قليلاً، وذلك في العام 1988 ليصبح بذلك أول مدرس كفيف في الدولة، وأول من يبادر إلى تمكينهم من الدراسة بطريقة "برايل".
عزيمة عظيمة
لم تقف عزيمة أحمد عند هذا الحد ففي العام 1988، شد الرحيل لاستكمال دراسته الجامعية والتحق بجامعة البحرين، وتخرج فيها عام 1993، حاملاً شهادة البكالوريوس، تخصص لغة عربية وتربية، ليعود إلى ميدان العمل مرة أخرى في سلك التعليم في نفس المركز التابع لوزارة الشؤون حتى عام 2011.
انتقل إلى وزارة التربية والتعليم إخصائي إعاقات بصرية ومدرب لطريقة "برايل" وطرق التدريس لفئة المكفوفين، ومنذ التحاقه بعمله هذا، وحتى الآن درب العديد من معلمي ومعلمات المدارس من كل الإمارات، وله دور مشهود في التواصل مع أسر المكفوفين وتوجيه أولياء الأمور بكيفية التعامل مع أبنائهم المكفوفين بطرق ووسائل تناسب هذه الفئة.
أحمد مختار الذي التقته "البيان"، يشدد على أن الطالب الكفيف يحتاج إلى عناية خاصة، فهو يعتمد على حاسة السمع والشم واللمس، وبالتالي فلا بد للمعلم أن يتعامل مع الطالب الكفيف على أساس أنه لديه حواس أخرى متطورة غير الإبصار، ويمكن استثمارها في تنمية مواهبه وإنتاجيته في المجتمع.
يضيف: "قدرات الإنسان لا تحد فهو مخزن مواهب إن وجد بيئة تساعد على تفجير طاقاته بأسلوب إيجابي وإبداعي، ونحن والحمد لله لدينا مثل هذه البيئة وقيادة رشيدة، تحرص على كل فئات المجتمع من دون استثناء".

بادر إلى طباعة المناهج الدراسية بلغة «برايل» في العام 1988

أحمد الكفيـف  أول مـدرس أضـاء عتمـة فاقـدي البصـر

target5833015026225449065.jpg

في الدولة نماذج مضيئة وقصص نجاح تتحدى أصعب الظروف، وتقهرها بالعزيمة والإرادة،

تمنيات الخطاط علي الأميري بأن يدخل الخط العربي في كل بيت عربي، بدت واضحةً في تجليات لوحاته الفنية، التي امتزجت بين الخطوط العربية والتشكيل، حاملةً مضمون التراث المحلي، عنواناً لشغفه بلغة "الضاد"، ليصل إلى معرضه الـ45، المنظم أخيراً في منطقة الشندغة التراثية في دبي، عبر ما يقارب 35 لوحة، بهدف تعزيز مكانة اللغة العربية، بزخم من المبادرات المجتمعية، واصفاً لـ"البيان" البعد الروحي للخط المتأصل بالفن الإسلامي، ومطالباً بإلزامية تعليم قواعده للناشئة.
رافد فني
وأضاف الأميري قائلاً: "ألفت كتاباً يتضمن تمرينات في خط النسخ، فعلياً الوعي بجماليات الخط العربي، وانعكاساته الاجتماعية والثقافية والاقتصادية، يكمن في القدرة على فهم الحروف وأشكالها، وإيقاعها على الحس البصري، كونها لغة تواصل روحي بالدرجة الأولى، تؤسس رافداً فكرياً وإنسانياً وحضارياً".
لافتاً أن تذوق الحروف العربية تجاوز لحظة النطق بها من قبل العرب أنفسهم، إلى الإحساس بالشكل في حركة الحرف، الذي عادةً، ما يستوقف غير الناطقين بالعربية. ويستثمر الأميري المناسبات الوطنية والترفيهية، إلى جانب المعارض الشخصية، كمنصة لإحداث تلاقي لمشروع الفنانين بالإيقاعات التنموية المتسارعة التي تشهدها دولة الإمارات.
لغة الضاد
فريق لغة "الضاد"، الذي أسسه الأميري في بلدية دبي، يعتبر نموذجاً عملياً في مفهوم المبادرات المجتمعية للخطاطين والفنانين عموماً، وهي رؤية علمية للنهوض بالمشاركة الأهلية، من قبل المعنيين بالحركة الثقافية في الإمارات، للدفع بعجلة المعرفة.
ومن جهته اعتبر الأميري أن المضي في تأسيس فريق يعتني بالعربية، ويسعى لتطويرها، لم يلق قبولاً، بل اقتراحات عديدة بأن يسند هذا العمل لجمعية حماية اللغة العربية أو غيرها، موضحاً أنه مع احترامه لكل الجهود المبذولة، ولكن تظل المبادرة الشخصية، لها دورها وصداها الخاص. وقام الفريق كما أشار الأميري بإصدار نشرة "لغة الضاد"، ومتابعة رصد تفاعل القراء عبر برامج ومسابقات تضمنتها النشرة.
إرث زاخر
في معرضه، المنظم في ساحة التراث، بحيّ الشندغة التاريخية بدبي، لم يكتف الأميري، بإطلاعنا على الآيات القرآنية المرصعة بأشكال الخط العربي، وأبرزها الخط الحر كما أسماه الأميري، بل تطرق إلى استخدامه لإرث القصيدة العربية في توسدها للوحة الفنية قائلاً: «الكثير من المقولات تستوقفني، وأقرر ترسيخ قيمها عبر الخط العربي، وإيماني المتجدد بقدرة الخط على إيصال روح تلك المعاني النبيلة، هو ما يستدعيني للاستمرار».
كيف يمكن تفسير الخط العربي، سؤال يعتقد الأميري، أنه يشترط فيه كشف "الـكاريزما" الخاصة بكل خطاط، وتوجهاته، فبحسب تعبيره، أن كل خطاط يستطيع تمييز لوحات خطاط معين، وإدراك تفاصيل عمله، قائلاً: "نحن معشر الخطاطين، نعرف بعضنا جيداً، ليس بالأسماء على مستوى الأشخاص، بل بكيفية تعامل كل خطاط مع قلم الخط نفسه، والذي يظهر جلياً في اللوحة".
ومرور الزائر عبر لوحات الأميري، يجعله يتلمس، التأثر المباشر بالشعارات الوطنية، فالإمارات حاضرة في وجدان الأميري، الذي بدأ منذ الطفولة يلتقط ويربط أحداث بروز موهبة (الخط) والرسم، وكانت البداية مع صديق والده، كما أوضح الأميري، وقال حول ذلك: "أتذكر جيداً وأنا بعمر الـ 7 سنوات، عندما سمعت صديق والدي في غمرة حديثه مع والدي يقول له إن خط ابنك جميل مقارنة بعمره الصغير، ولا أنسى عندما تعمدت في المدرسة الكتابة على (السبورة)، لسماع تعليقات زملائي، بأن خطي رائع، وكذلك حادثة مدرس الرسم الذي كان يحرص على نزع كل لوحة من دفتر الرسم الخاص بي، وتعليقها على جدار الصف، تقديراً لي".
 
الاهتمام العالمي
 
يحظى الخط العربي، باهتمام عالمي، كما لفت الخطاط علي الأميري، رغم التقاعس العربي، في إمكانية إنشاء مراكز تعنى بتدريسه، حيث يقدم الأميري إلى جانب المعارض الفنية ورشاً متعددة في الكثير من المؤسسات التعليمية، ويلحظ القصور المعرفي لدى المعلمين حول الخط العربي وأصوله، مستغرباً من إشكالية غياب الخط العربي من حصص النشاط الفني كمقرر رئيسي.
 مبيناً أنه بالنظر إلى الورش التي يقدمها للجاليات غير العربية، فإن هناك وعياً واهتماماً ملحوظاً، قائلاً: «رغم أننا أصحاب الخط العربي، والأكثر قرباً من تفاعلاته وأشكال تطوره، إلا أن غير العرب، هم الأكثر شعوراً بمسؤولية امتداد هذا الفن فكرياً».

ألف كتاباً في قواعد الخط العربي وطالب بإلزامية تدريسه للناشئة

لوحات لعلي الأميري.. خطوط عربية بمضمون تراثي محلي

target7515540056008546572.jpg

تمنيات الخطاط علي الأميري بأن يدخل الخط العربي في كل بيت عربي، بدت واضحةً في تجليات لوحاته الفنية، التي امتزجت بين الخطوط

اعلنت منطقة عجمان التعليمية ان وزارة التربية والتعليم شارفت على الانتهاء من اجراءات تعيين معلم لمادة اللغة العربية بعد شكوى اطلقها اولياء امور لعدم وجود مدرس للغة العربية في المعهد العلمي الاسلامي بعجمان منذ الفصل الدراسي الاول، لافتين إلى أن المشكلة كانت قائمة منذ الفصل الدراسي الاول من العام الدراسي الحالي وأن الطلبة قضوا زهاء شهرين من الفصل الدراسي الماضي بلا معلم، وقد تم سد الفراغ عبر معلمين آخرين للمادة، مبدين استياءهم من تضرر مستوى ابنائهم التعليمي في لغتهم الام نتيجة هذا التأخر.
خطابات
وقال حسين الحوسني مدير المعهد العلمي الاسلامي تم حل المشكلة وان معلما من المملكة الاردنية الهاشمية تم استقدامه وسيباشر عمله خلال يومين وبعد الانتهاء من الاجراءات الرسمية، لافتا الى انهم خاطبوا المنطقة منذ بداية العام باكثر من خمسة خطابات والمنطقة بدورها تخاطب الوزارة لسد الشاغر، مضيفا ان الطلبة لم يتركوا بل تم ترتيب زيادة نصاب 3 من المعلمين الذين حاولوا انهاء المادة المقررة للطلبة خلال الفصل الدراسي الاول، كما تم وضع امتحانات لهم للفصل الاول بإشراف من التوجيه الفني، لكن ذلك بحسب الحوسني اجراء مؤقت لضمان مصلحة الطلاب ولا يغني عن وجود معلم للطلاب، مقترحا ان يكون هناك معلمون احتياط كما لدى الاناث للحالات الطارئة، معتبرا عامل الوقت مهما جدا خاصة وان الفصل الاول قصير مقارنة بأيام التمدرس فيه وطمأن مدير المدرسة اولياء الامور، مؤكدا ان الامور تسير على خير ما يرام.
وكان اولياء أمور قد ناشدوا وزارة التربية والتعليم بتوفير البديل على وجه السرعة ودون اي تباطؤ أو تأخير حفاظا على مستقبل زهاء 90 طالباً من فصول بالسادس والسابع في المدرسة، وأشاروا إلى أنهم خاطبوا إدارة المدرسة والتي بدورها أشارت إلى رفعها الموضوع للمنطقة وللوزارة ووعودها بتوفير بديل بأسرع وقت.
تحرك سريع
يذكر أن مشكلة نقص المعلمين والمعلمات في كثير من المدارس الحكومية تتكرر مطلع كل عام دراسي، لكن توفير البدائل يكون بشكل سريع وعملي من قبل المناطق التعليمية ووزارة التربية والتعليم التي توجه بسد الشواغر بصورة فورية ومباشرة.

المعهد العلمي الإسلامي يعيّن معلم لغة عربية بعد فصل دراسي كامل

اعلنت منطقة عجمان التعليمية ان وزارة التربية والتعليم شارفت على الانتهاء من اجراءات تعيين معلم لمادة اللغة العربية بعد شكوى

قال محمد كمال السيسي عم الفريق أول عبدالفتاح السيسي القائد العام للقوات المسلحة المصرية ووزير الدفاع والإنتاج الحربي ل"البيان" إنه مع جمعية الامارات للمحامين والحقوقيين في الدولة التي اعلنت نيتها رفع دعوى قضائية ضد المدعو الإخواني عصام العريان نائب رئيس حزب الحرية والعدالة المصري بسبب تصريحاته المسيئة للإمارات.
وقال كمال السيسي الذي يقيم في الدولة منذ 1973 ويعمل موظفاً في شرطة دبي إن شخصية العريان تعاني من سقطات نفسية وإنه من الشخصيات التي تسعى إلى الشهرة ولكن بشكل غبي ومقزز والدليل التصريحات المتوالية للعريان والتي تنم عن شخصية غير متزنة ومريضة نفسياً.
واكد كمال السيسي البالغ 79 عاما انه قدم الى الدولة في الثاني من يوليو من عام 1973، بعد إعارته مدرس لغة عربية الى الامارات وتحديدا في دبي، وعمل في التدريس حتى 1995 وكان احد تلاميذه الذين يفخر بهم معالي الفريق ضاحي خلفان تميم الذي كان يدرس في مدرسة المهلب الاعدادية، حيث احيل إلى التقاعد والتحق بالعمل في شرطة دبي بطريقة عادية ومن دون اي وساطات، على حد قوله.
وأوضح كمال السيسي الذي يرفض التقاعد ويعشق الامارات التي احتضنته وابناءه الستة على مدار 40 عاما أنه تعلم الكثير من حكام الامارات وشعبها الكريم الطيب المضياف وان ابناءه يعملون حاليا في مؤسسات حكومية وخاصة في الدولة، مؤكدا ان الامارات وطنه الثاني بحق وليس مجرد شعارات، ولم يشعر يوما بأنه غريب في هذه الارض الطيبة متمنيا لمصر ان تجتاز الايام الصعبة التي تمر بها.

محمد السيسي: أتضامن مع جمعية الإمارات للمحامين ضد العريان

target7639114414189202652.jpg

قال محمد كمال السيسي عم الفريق أول عبدالفتاح السيسي القائد العام للقوات المسلحة المصرية ووزير الدفاع والإنتاج الحربي ل"البيان"

سئم معلمون في مدرسة حكومية مشتركة تتبع لإمارة الشارقة من الإلحاح في المطالبة بتسوية وضعيتهم، ودفع أجورهم المجمّدة والخاصة بما يقارب للعام الثاني على التوالي.
حيث لم يتقاضوا فلسا واحدا منذ أكتوبر2011 سوى بعض المبالغ التي صرفتها لهم المنطقة التعليمية لتسيير شؤونهم الحياتية حسب تصريحات المتضررين، وراسلوا في هذا الشأن جميع الجهات المختصة إلا أنهم لم يتلّقوا إلا وعودا لم تجد طريقها إلى التنفيذ، حيث سبق وأن تلقوا وعودا بانفراج الازمة تتمثل بدفع جميع أجورهم إلاّ أنّ ذلك لم يحدث حيث التقت البيان بهم "مجددا" لمتابعة آخر المستجدات وأملا في أن يجدوا بارقة أمل ..
وطالب المتضررون من الجهات العليا المعنية التدخل لحل قضية الاجور العالقة وضرورة إنصافهم بعد أن وصلوا كما يقولون إلى طريق مسدود لا يعلمون فيه أين مكمن الخلل والمتسبب الرئيس في عدم تلقيهم لرواتبهم الشهرية أسوة بزملاء المهنة.
وبينوا أن تكرار تأخير تسليمهم رواتبهم جعلهم بين مطرقة متطلبات أسرهم وسندان المحال التجارية التي تراكمت الديون عليهم فيها في ظل مطالبة أصحابها لهم بتسديد ديونهم بسرعة قبل اضطرارهم لتقديم شكاوى قضائية بحقهم.
عائلات
وقال المعلم أحمد طاهر (مدرس مادة التاريخ منذ 18 عاما): نأمل حل وضعنا المتفاقم، بوجود رواتب متأخرة لم تصرف، منذ اكتوبر 2011 ونحن الآن نعيش دون مورد مالي وبظروف اقتصادية صعبة، فقدنا نتيجته القدرة على التحمل وتراكم الدين، مضيفا: "نعمل في المدرسة منذ سنوات لكننا نريد أن نعيش ولدينا عائلات، ونأمل من كل المعنيين والمسؤولين أن يسمعوا صوتنا، علنا نجد حلا جذريا لهذه المشكلة تؤمن لنا الاستمرارية، خصوصاً أن المدرسة هي الوحيدة في المنطقة التي تؤمن التعليم لأبناء المنطقة كلها.
وأوضح بأن ما تلقوه منذ تجديد التعاقد معهم بعد تجاوزهم سن الستين عبارة عن وعود، فيما المنطقة التعليمية في الشارقة وجهت اكثر من خطاب ولكن إلى الآن لا نزال ننتظر، وهذا نداء لكل المسؤولين للوصول إلى حل.
وذكر أن الوزارة اخطرت المنطقة التعليمية بعد أن تم انتهاء خدماتهم بحكم السن بإعادة التجديد لهم وبالفعل تم إخطارنا شفهيا ولم نتسلم قرارا باعادة تعيين أو تمديد وباشرنا العمل على أن يتم عمل الاجراءات مع وزارة المالية عبر وزارة التربية والتعليم لكن الموضوع يزداد تعقيدا، وقمنا بانهاء الاجراءات اللازمة لذلك ولكن ما من فائدة.
أما أنيس يوسف (معلم التربية الرياضية يعمل في المدرسة منذ 25 عاما) قال: إنه استقبل قرار التمديد برحابة صدر رغم عودته إلى وطنه حيث تم التواصل معه وإخطاره بالتمديد فعاد، مضيفا: "لم نتسلم الراتب في البداية واعتقدنا في البداية إنها إجراءات روتينية لا أكثر ولا أقل، ولن تستغرق مدة زمنية طويلة.
لكن منذ ذلك الحين نراوح مكاننا، ولم نجد حلا أو مخرجا نستطيع من خلاله الحصول على مستحقاتنا المالية، وقال: "نحن على ثقة وإيمان تام أن مستحقاتنا في أيد أمينة لكن كل ما نطلبه هو صرفها لاننا نعتمد على الراتب ولدينا التزامات اسرية ومسؤوليات كبيرة ومنذ اكتوبر 2011 نعيش بالدين".
واضاف: "نحن مستمرون في عملنا ولم نتغيب يوما واحدا لاننا نؤمن بدورنا وبأحقية طلبتنا في استكمال تعليمهم دون أي عقبات ولا نتوانى جميعنا كهيئة تدريسية في المدرسة من مساعدة أي طالب حتى خارج ساعات الدوام الرسمي".
رعاية صحية
في حين تمنى المعلم محمد حسين عبد الرحمن (مدرس اسلامية وعلى مشارف الستين) بانفراج قريب لحاله وزملائه الذين يعمل معهم منذ العام 1985، واضاف: "المدرسة التي يتتلمذ الطلاب والطالبات فيها من 1 - 12 نتائجهم دوما مشرفة ويتقلدون مراكز متقدمة مع نظرائهم في باقة الاوائل ونحن نأمل أن تعزز المدرسة ويوفر لها كل شيء".
وقال المعلم سلطان عبد الله (مدرس لغة عربية وتربية إسلامية منذ 14 عاما): إن الوضع صعب في المدرسة ويأمل بقرار ينظر إلى المدرسة على أن لها وضعا خاصا، مؤكدا أن الرعاية الصحية المتواضعة إيضا عقبة تواجههم في حال تعرض أي أحد منهم لطارئ صحي لا سمح الله.
خطابات
قال مدير منطقة الشارقة التعليمية سعيد الكعبي إن المنطقة وجهت خطابات لوزارة التربية والتعليم تطالب فيه بصرف الرواتب وقدمت للمعلمين سلفا تعينهم في تصريف سؤون حياتهم.
ويلتمس المعلمون التدخل السريع لإنصافهم و تسوية أوضاعهم المادية فمن غير المعقول أن عاما ونصف العام لم يتمكن المسؤولون المباشرون من إيجاد إلية لتسليمهم رواتبهم خاصة أنها ليست المرة الاولى التي تمدد الوزارة فيها لاحد فوق الستين وهو أمر اعتيادي.

نتائج البحث عن: مدرس لغة عربية